作者:中央電化教育館 趙興龍、許林

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的五育并舉教育體系,是新時期更高水平人才培養(yǎng)的鮮明導向。勞動教育在五育中有著不可或缺的地位,在增強學生綜合素質(zhì)上有著非常重要的意義。勞動教育的根本指向是立德樹人,用立德樹人統(tǒng)領各級各類學校的勞動教育以及相關的實踐活動,是推動勞動教育轉(zhuǎn)型升級的必然要求。

新時期推進勞動教育需轉(zhuǎn)變觀念

研究新時期勞動教育供給需要突破傳統(tǒng)思路,在立德樹人的統(tǒng)領下形成以學生發(fā)展為本、適應學生消費需求的新型供給格局。勞動教育供給的新理念體現(xiàn)在:

對于家庭而言,成長比分數(shù)更重要。分數(shù)體現(xiàn)的僅僅是學生發(fā)展某個時間段的“橫截面”,勞動教育給予學生的是終身成長和健康發(fā)展。僅僅用分數(shù)激勵學生,短時間內(nèi)或許有效果,但是長此以往傷害的是學生的價值追求和對未來生活準備的判斷。心中只有分數(shù)而其他什么都不會的人,是不能適應未來社會發(fā)展要求和期望的。

對于學校而言,氛圍比標準更重要。標準磨掉的不是孩子的能力,而是對美好生活和事物的興趣、愛好、探究、質(zhì)疑以及保持這些品質(zhì)的耐性。勞動教育打破了傳統(tǒng)知識教育維持的靜態(tài)平衡,形成一種新的育人氛圍,讓“德”和“才”的關系在一個更加符合期望的準則上進行傳遞和凝聚。

對于政府而言,動能比硬件更重要。聚焦推動勞動教育積極健康發(fā)展的新動能,用新動能帶動硬件、軟件、資金等全生產(chǎn)要素的“活躍”,讓每一個參與其中的個體、機構(gòu),都能成為為新動能直接提供能量的來源。

對于社會而言,開放比數(shù)量更重要。勞動教育中所需要的大量優(yōu)質(zhì)資源與服務存在于社會中,這些資源與服務數(shù)量大,但都隱含在每個機構(gòu)、組織、企業(yè)內(nèi)部,有的甚至就和某個具體的人、某門具體的工藝相關聯(lián)。有序開放這些優(yōu)質(zhì)資源與服務,讓具有相應需求的學生有更多機會接觸這些資源與服務,認識更多相同興趣愛好的伙伴,既解決了學校資源不足的難題,又讓學生在社會交往中增長了知識和見識。

互聯(lián)網(wǎng)促進勞動教育供給轉(zhuǎn)型

當前勞動教育之所以存在一些問題,根本原因是供給體系內(nèi)部的離散分工分化了勞動教育的正面效果。所以,構(gòu)建新型協(xié)同供給體系尤為重要。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展,新型協(xié)同供給體系的構(gòu)建要在立德樹人的統(tǒng)領下協(xié)同各方資源與服務,滿足學生動態(tài)變化的消費需求,從而形成更高層次、更優(yōu)水平的勞動教育供給。

由于勞動教育綜合多個領域,融合多門學科,涉及不同要素,構(gòu)建新型協(xié)同供給體系要從各方利益訴求出發(fā),找出“最大公約數(shù)”,瞄準靶向,集中攻克,主要體現(xiàn)為“七個轉(zhuǎn)變”:從供給策略上講,從以學科為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤⒌聵淙藶榻y(tǒng)領的育人為主;從供給內(nèi)容上講,從以學為主和以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂秊橹?從供給方式上講,從單一主體為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐣f(xié)同供給為主;從供給節(jié)奏上講,從相對固定為主轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活及時為主;從供給管理上講,從事后監(jiān)管為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆虑啊轮小潞蟆比鞒瘫O(jiān)管為主;從供給地域上講,從屬地供給為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷俚睾涂鐓^(qū)域相結(jié)合;從供給空間上講,從現(xiàn)實空間為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實和虛擬空間相結(jié)合。

在勞動教育的協(xié)同供給體系中,在勞動工具、勞動形式、勞動環(huán)境、勞動時間和勞動強度等方面應該逐漸接納信息技術(shù)帶來的影響。對于勞動工具而言,傳統(tǒng)的勞動工具(如鐵鍬等)與現(xiàn)代化的勞動工具(如農(nóng)業(yè)無人機)是并存的;對于勞動形式而言,傳統(tǒng)的勞動形式(如人工澆水)與新技術(shù)支持的勞動形式(如智能滴灌等)是并存的;對于勞動環(huán)境而言,傳統(tǒng)的學工學農(nóng)基地(如車間等)與虛實結(jié)合的勞動環(huán)境(如模擬仿真汽修等)是并存的;對于勞動時間而言,傳統(tǒng)的遵循嚴格勞動作息時間與碎片化的勞動時間是并存的;對于勞動強度而言,傳統(tǒng)的勞動強度(如重體力勞動等)與技術(shù)支持下的勞動強度(如人機協(xié)同加工模具等)是并存的。

由于學生缺乏一定的勞動經(jīng)驗,在整個勞動教育供給體系中,指導學生完成勞動的教師的作用就顯得特別重要。由于勞動教育的特殊性,教師和學生所掌握的勞動內(nèi)容是有差異的,教師會學生不會,或者學生會教師不會,兩種情況都有可能出現(xiàn)。當教師不熟悉某種勞動教育的技能時,就需要借助互聯(lián)網(wǎng)進行學習。對于一些特殊技能,就需要考慮穿越“教師”的界限,聘請熟悉特殊技能的社會人員作為教師隊伍的成員,為學生傳授勞動技能,幫助他們形成更為豐富完整的勞動體驗。

勞動教育具有重復性的特點,在不斷重復的過程中逐漸遷移和內(nèi)化。在一些家庭教育較為薄弱的地方,可以將學生在勞動教育中已經(jīng)形成的良好習慣轉(zhuǎn)化成實際行動,主動影響家長。這種供給方式可以稱之為“反向供給”。比如在一些地方開展的“小手拉大手”活動,學生在學校里已經(jīng)養(yǎng)成了良好的勞動教育習慣,回到家里后用自己的實際行動影響家長,這樣久而久之就形成了全家定期打掃衛(wèi)生、保持干凈環(huán)境的生活習慣。

分階段把握勞動教育的實踐重點

勞動教育的新型協(xié)同供給體系要以立德樹人為根本指向,具備無縫式、貫通型、個性化等特征,這是目前勞動教育供給體系建設的重點內(nèi)容,也是未來勞動教育供給體系發(fā)展的重要趨勢。從實踐落實的層面看,家庭、學校、政府和社會都是勞動教育落實的主要陣地,肩負著非常重要的責任和任務。明確勞動教育的實踐重點,形成相對一致的勞動教育認同,對于勞動教育的開展以及和其他系統(tǒng)的融合具有重要的意義。

在學前教育階段,“玩中勞”是重點,借助游戲、活動、閱讀、運動等認識勞動教育;在小學教育階段,“養(yǎng)中勞”是重點,借助養(yǎng)成教育、校內(nèi)外活動等體驗勞動教育;對于中學教育而言,“習中勞”是重點,借助學科內(nèi)容、實踐活動等習得勞動教育;在高中教育階段,“技中勞”是重點,借助基本的技術(shù)掌握、生活實際問題解決等形成勞動教育成果;在大學教育階段,“學中勞”是重點,借助社會實踐活動、社團活動等儲備未來工作生活的基本技能;在成人教育階段以及成人的工作生活中,更多的是通過“創(chuàng)中勞”實現(xiàn)勞動的價值。

勞動教育評價集中反映的是人們對勞動教育的態(tài)度以及如何落實勞動教育。勞動是人類的本質(zhì)活動。對勞動教育的評價不是依賴于制定考核評分的辦法,而應立足于參與勞動教育的人本身的感受和體驗。獲得感和幸福感是評價勞動教育的兩大重要考量。通過勞動教育,使得參與其中的人對勞動意義認知加深了,對勞動精神的理解拓展了,在和不同的組織互動交流中主動地提高素養(yǎng),增強實際獲得;通過勞動教育,使得參與其中的人對生活的理解加深了,對未來的準備更充分了。這樣,每個個體、每個家庭、每個行業(yè)、每個組織都會對勞動及其成果保持應有的尊重和珍惜。