近日，南京二十九中的學(xué)生家長(zhǎng)反映，該校實(shí)行高三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班，這一做法引起很大爭(zhēng)議。那么，校方對(duì)此又是如何解釋的呢？傳達(dá)室工作人員電話聯(lián)系了校務(wù)處一位姓時(shí)的工作人員，他在電話中解釋，家長(zhǎng)反映的值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等情況是由家委會(huì)研究決定的做法，不過(guò)具體情況他沒(méi)有權(quán)限接受記者的采訪，得由校領(lǐng)導(dǎo)返校后再行決定。（10月18日 澎湃新聞）

監(jiān)考、值班、當(dāng)門(mén)衛(wèi)，這些原本應(yīng)由老師來(lái)承擔(dān)的事務(wù)性工作，結(jié)果卻由學(xué)生家長(zhǎng)替代，并以制度的形式得到固化。時(shí)間上的沖突，制度化的管控，使得家長(zhǎng)們苦不堪言。尤其是對(duì)于一些工作本就繁忙的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種額外的責(zé)任就會(huì)成為難以承受的負(fù)擔(dān)。這個(gè)由家委會(huì)研究的做法，究竟是家校互動(dòng)的良方，還是責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的口實(shí)，實(shí)際情況遠(yuǎn)非想象般簡(jiǎn)單。

學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)的目的是便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解、理解和監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)校工作的透明度。從初衷上講，這樣的制度設(shè)計(jì)并無(wú)問(wèn)題。畢竟，好的教育離不開(kāi)家校的互動(dòng)，也需要家長(zhǎng)的全面參與。家委會(huì)的介入與參與，讓學(xué)校的辦學(xué)更加開(kāi)放，也更為民主，同時(shí)也能發(fā)揮家長(zhǎng)們的主觀能動(dòng)性，讓其由客體變主體，由被動(dòng)變主動(dòng)，從而為學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

不過(guò)，家長(zhǎng)只是一種間接的參與者，卻不能成為直接的管理者，這是基于其自身定位的需要，也是出于教育的秩序需要。讓家長(zhǎng)直接參與到學(xué)校的管理中來(lái)，并成為“編外老師”而承擔(dān)大量事務(wù)性工作，比如值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等，則屬于明顯的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，有越俎代庖之嫌。既與家委會(huì)的初衷背離，也與間接參與管理和監(jiān)督的目的相違背，這樣的行為理應(yīng)受到限制。

家長(zhǎng)當(dāng)然可以參與學(xué)校的管理，并作出應(yīng)有的建議，但絕不能實(shí)行角色替代，并成為一種額外的負(fù)擔(dān)。在國(guó)外，家長(zhǎng)也會(huì)熱衷于學(xué)校事務(wù)的管理，并扮演積極的輔助者角色。不過(guò)，這種角色與責(zé)任有一個(gè)邊界，不影響雙方的正常交流與溝通，也不會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩與煩惱。若是基于家委會(huì)的商討，而使管理或者輔助成為一種強(qiáng)制性義務(wù)，而無(wú)以獲得絕大多數(shù)家長(zhǎng)的支持，那么只能說(shuō)，家委會(huì)看似民主的決定，已形成了一種權(quán)利性傷害。

事實(shí)上，目前在“家?；?dòng)”和“共同目的”的口號(hào)下，家長(zhǎng)們承擔(dān)了太多的教育負(fù)擔(dān)，以至于“學(xué)生的作業(yè)成為家長(zhǎng)的煩惱”—— 現(xiàn)在很多人不斷發(fā)出“家長(zhǎng)不易”的感嘆：其不僅要扮演好家長(zhǎng)的角色，還得充當(dāng)“編外老師”的角色。在所謂的“家校合作”的名義下，學(xué)校把很大一部分自身的事務(wù)都轉(zhuǎn)移給了家長(zhǎng)，比如除了監(jiān)督孩子做作業(yè)之外，還要檢查其作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)并簽名，否則孩子就無(wú)法交差。與此同時(shí)，大量的“奇葩作業(yè)”表面上是布置給孩子的，結(jié)果卻是家長(zhǎng)在背后策劃、制作，讓孩子在課堂上出風(fēng)頭的“任務(wù)”。

某種意義講，讓家長(zhǎng)替老師監(jiān)考和自習(xí)值班，表面上是家?；?dòng)的深化，實(shí)質(zhì)上則是責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的延續(xù)。然而對(duì)于此，很多人卻并沒(méi)有反對(duì)，甚至認(rèn)為“自愿參與”理應(yīng)獲得支持。很顯然，若不能看到教育責(zé)任的歸屬，以及基于責(zé)任的教育改革，那么家長(zhǎng)互動(dòng)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，就會(huì)成為應(yīng)試教育模式下，教育操守與德行的滑落。無(wú)以找準(zhǔn)家長(zhǎng)互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)以厘清最基本的教育責(zé)任，才是當(dāng)下教育最大的失敗。（堂吉偉德）