二

這一切，都以高考的名義，這一切，都以高考改變命運(yùn)的名義，在上演。

經(jīng)過十年“文革”，中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到了崩潰的邊緣。在那樣一種極端困難的時(shí)代，如何把中國從十年“文革”的極左思潮中拉出來，鄧小平選擇了教育和科技。1977年，在全國恢復(fù)高考制度，讓許多莘莘學(xué)子迎來了改變命運(yùn)的機(jī)會?？梢哉f，高考制度的恢復(fù)，成為當(dāng)時(shí)國家百廢待興、撥亂反正的關(guān)鍵一著，成為當(dāng)代中國改革開放的先聲，成為億萬家庭改變命運(yùn)的重要路徑。

彈指一揮間，39年過去了，我國高等教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的三大變化：一是從精英高等教育進(jìn)入大眾高等教育，在許多地方甚至已進(jìn)入了普及教育階段，高等教育機(jī)會短缺的時(shí)代已成為過去。二是高校畢業(yè)生就業(yè)已從國家計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲎灾鲹駱I(yè)。大學(xué)生能否通過上大學(xué)改變自己的命運(yùn)，已經(jīng)不能靠大學(xué)生這個(gè)身份自身來確定，而是由其所接受的大學(xué)教育本身所給予的能力和素質(zhì)來決定。三是人們走進(jìn)大學(xué)之門的路徑已經(jīng)多樣化，已不再是只有一次性高考上大學(xué)這個(gè)“獨(dú)木橋”。在這種情況下，高等教育及其高考所承載的功能，與39年前恢復(fù)高考制度時(shí)相比，已發(fā)生了重大變化：高考不再像過去精英高等教育時(shí)代那樣直接承擔(dān)改變學(xué)子命運(yùn)的功能，而是為每個(gè)人提供其適合的高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會，從而為人的生活、就業(yè)、謀生奠定基礎(chǔ)。

可是，受“高考決定命運(yùn)”這種精英教育高考功能觀的影響，整個(gè)社會形成了“唯升學(xué)率馬首是瞻”的教育政績觀，每逢每年的“高考季”，炒作高考狀元、高考升學(xué)率的各種聲音甚囂塵上，重獎高考狀元、高考升學(xué)率的報(bào)道不絕于耳。一年一年，周而復(fù)始，導(dǎo)致整個(gè)教育都在圍繞高考來運(yùn)轉(zhuǎn)，以至讓高考狀元、高考升學(xué)率的宣傳、炒作綁架了整個(gè)教育，教育的功利性越來越強(qiáng)，離黨的教育方針、離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，扭曲了教育的本質(zhì)。當(dāng)一個(gè)地方，把高考升學(xué)率作為教育政績的主要追求的時(shí)候，這個(gè)地方的教育往往就會陷入單純重視智育，而忽視德育、體育、美育的泥沼之中。這種應(yīng)試教育，極大地?cái)D壓了人的全面發(fā)展的時(shí)間和空間，扭曲了教育的本質(zhì)，與黨的教育方針?biāo)非蟮娜说娜姘l(fā)展相背離。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的同質(zhì)化傾向越來越嚴(yán)重。教育成為工廠，成為制造大學(xué)生的流水線……這種追求大規(guī)模、工廠化的辦學(xué)思維，與人的成長、與人的培養(yǎng)規(guī)律是背道而馳的。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，極大地?cái)D壓了我國教育改革的空間。人們明明知道單純的應(yīng)試教育是違背教育規(guī)律的，但在片面的教育政績觀驅(qū)使下，誰也動彈不得，誰也不敢冒險(xiǎn)去實(shí)施教育改革。這就是我國教育改革的頂層制度設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)，而各地的教育運(yùn)轉(zhuǎn)卻原地不動的根本原因之所在。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，嚴(yán)重削弱了我國教育的競爭力。不少地方把高考升學(xué)率作為評價(jià)教育的主要依據(jù)，這種片面的教育政績觀，已經(jīng)綁架了我國教育的改革和發(fā)展，整個(gè)教育陷入了日趨嚴(yán)重的升學(xué)競爭之中，重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練成為許多地方的教育常態(tài)……以至于各地普遍提前結(jié)束初中、高中的新授課程進(jìn)行備考，事實(shí)上等于縮短了我國中小學(xué)教育學(xué)制，導(dǎo)致中小學(xué)生接受新知識學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越短。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，制造了大量的考場失敗者。我們的應(yīng)試教育體制，只承認(rèn)英雄，只崇拜學(xué)霸，整個(gè)學(xué)校體系就像眾多的綿羊圍繞著一只藏獒來玩，成者王侯敗者寇，導(dǎo)致大量的學(xué)生以失敗者的心態(tài)進(jìn)入社會。國家興辦教育事業(yè)，從根本上說，是為了促進(jìn)每個(gè)公民全面自由的發(fā)展，而不是為了片面追求高考升學(xué)率，更不是為了追求少數(shù)人的升學(xué)成功，而是為每個(gè)孩子的成功提供良好的教育。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，嚴(yán)重扼殺創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。人才是多樣的，教育是多樣的，可我們的高考制度以總分論英雄，截長補(bǔ)短，提高總分是王道，在這樣的應(yīng)試教育體制下，我們的教育不是鼓勵個(gè)性發(fā)展的教育，更無法為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供多樣化的課程和成才路徑，培養(yǎng)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育道路幾乎被堵死。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，并沒有給社會底層的孩子真正打開社會流動的通道。不然，人們就不會關(guān)注近年來重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)子占比下降的問題，國家也就不會出臺各種面向農(nóng)村學(xué)子、貧困地區(qū)的“專項(xiàng)計(jì)劃”。人們將“高考”看作是社會公平的典范，看作是弱勢階層改變命運(yùn)的唯一通道。問題是，一方面，越是弱勢階層的子女，其受教育條件、家庭教育環(huán)境越差，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會的可能就越低，同時(shí)，更不可能通過額外的教育補(bǔ)習(xí)去提高升學(xué)能力。另一方面，在殘酷的升學(xué)競爭中，如果學(xué)生獲得的應(yīng)考知識不能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，他們在走向以能力為本位的社會競爭大舞臺的時(shí)候，因?yàn)槿狈Ρ匾纳鐣Y本，更會處于弱勢地位。這就是一些貧困家庭的子女，大學(xué)畢業(yè)一旦無法找到工作，非但自己不能改變命運(yùn)，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)家庭因教致貧。因此，以知識傳授為本位的應(yīng)試教育，并不是農(nóng)村孩子的“盛宴”。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，引發(fā)了全社會日趨嚴(yán)重的非理性教育思潮。片面追求高考升學(xué)率，把高考看作是決定命運(yùn)的關(guān)鍵一戰(zhàn)，導(dǎo)致全社會對教育彌漫著一種非理性的教育思潮，在這種高考決定命運(yùn)的非理性教育思潮的蠱惑之下，人們誰也不敢輸在所謂的起跑線上，而這個(gè)起跑線越畫越早，早到胎教、早教、幼兒園！中國的兒童，從此成為沒有童年的一代。這種教育危害的是一代又一代人心靈的健康成長，導(dǎo)致我們的孩子小小年紀(jì)就失去了積極的人生體驗(yàn)。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，形成了一大批應(yīng)試教育的“食利者”。當(dāng)全社會陷入對高考升學(xué)率的盲目崇拜的時(shí)候，當(dāng)片面追求升學(xué)率的教育政績觀統(tǒng)治教育的時(shí)候，整個(gè)社會就圍繞著應(yīng)試教育形成了一個(gè)長長的利益鏈條，各種競賽、培訓(xùn)、有償家教、補(bǔ)課……培養(yǎng)了一大批寄生在高考這根利益鏈條上的“食利者”。作為利益集團(tuán)，他們自身已成為阻礙教育改革的一股重要力量；另一方面，他們讓有錢人獲得了更多的教育機(jī)會成本，正在破壞教育公平的基礎(chǔ)。

以高考論英雄，這種片面的教育政績觀，給我國青少年的健康成長帶來了嚴(yán)重的傷害。根深蒂固的應(yīng)試教育，將我國少年兒童牢牢地摁在日益扭曲的升學(xué)競爭的戰(zhàn)車上，他們早早地失去了童年，給整個(gè)人生基調(diào)留下了灰暗的消極體驗(yàn)；他們早早地就被灌輸了一種“多考一分，干掉一千”的“有你無我”叢林思維，扭曲了這些孩子的健全人格；他們早早地成為全社會勞動時(shí)間最長的一個(gè)群體，導(dǎo)致這些孩子的“早熟”……