作者:浙江現代職業(yè)教育研究中心研究員、浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任 朱孝平

當前,中職教育面臨著新的形勢:技術進步帶來勞動世界的快速變化,社會發(fā)展要求勞動者具備更全面的素質,家庭愿景期待子女接受更高層次的教育。

面對這樣的形勢,中職教育需要做出“回應”,在通過深度專業(yè)化提升辦學特質的同時,要適度“泛專業(yè)化”,逐步修正中職教育與普通教育之間涇渭分明的現象,通過職業(yè)滲透、延遲分流,使普職之間構成一種更和諧的關系,為職業(yè)教育發(fā)展營造更好的環(huán)境,為學生個人長遠發(fā)展打好基礎。

全面打開升學通道。隨著社會經濟的進一步發(fā)展,人們對教育的需求必然發(fā)生變化,一方面民眾呼喚更有特色與吸引力的職業(yè)教育,一方面民眾對職業(yè)教育的“出口”要求不斷后移。近年來,經濟較發(fā)達地區(qū)中職學校面向當地的招生出現困難,從一個側面反映了家長的這種“剛性”需要。因此,與長遠的基于民眾的要求相適應,中職教育將更多地承擔起為專業(yè)化高職教育輸送基礎性人才的任務,從中職到高職到技術本科乃至研究生教育的通道須全面打開,為中職階段職業(yè)教育的“泛專業(yè)化”提供空間。

實施寬基礎職業(yè)教育。隨著經濟的發(fā)展,各種要素將進一步活躍,由此必然帶來職業(yè)崗位的多樣性與就業(yè)崗位的不確定性,這就要求職業(yè)教育走出單純以技能培養(yǎng)為目標的辦學模式。其一,要充分考慮學生的長遠發(fā)展,重視文化基礎的教育,可以說人的生活條件越好,他所受的教育中與工作直接相關的能力與技能就越少,適當加強文化基礎的教育正是出于這樣一種人力資源發(fā)展考慮。其二,要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不能片面強調操作技能的作用,應更多考慮可遷移的關鍵能力與核心素養(yǎng),重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能適應不斷變化的勞動力市場需要。

擴展職業(yè)教育空間?！奥殬I(yè)分流越遲越好,而職業(yè)滲透越早越好”。當前,我國在初中階段幾乎沒有職業(yè)滲透,但是初中后就開始職業(yè)分流,從而導致民眾對職業(yè)教育產生抵觸情緒。因此,在初中階段甚至小學階段就應開始職業(yè)滲透,通過開設勞動與技術課程,使學生對職業(yè)與勞動就業(yè)有一個基本的了解。在高中階段,則應進一步強化這樣的滲透,開展有針對性的職業(yè)與生涯教育。普通教育的課程應強化實踐能力培養(yǎng),課程內容應加強與勞動世界的聯系,這實際上是一種“泛專業(yè)化”的教育,是職業(yè)教育向普通教育的主動延伸。

逐步開設綜合高中。作為一種嘗試,新世紀之初,浙江等地曾普遍開設旨在加強普職溝通的綜合教育,綜合高中這種辦學形式受到社會與家長的普遍歡迎,反映了民眾對職業(yè)分流延遲的期盼。但由于辦學過程中的“普高化”,以及對職業(yè)教育生源的擠壓,綜合高中的發(fā)展出現了波折。實際上,在經濟較發(fā)達地區(qū),綜合高中的發(fā)展時機已進一步成熟,有其存在的必然性。綜合高中應該普職并舉,開展“泛專業(yè)化”的職業(yè)教育,并與高考制度改革相適應,從升學與就業(yè)兩個出口進行分流。

中職教育適度“泛專業(yè)化”,體現的是對人的關懷,可以滿足民眾更加深層的學習動機;“泛專業(yè)化”不是對中職教育的否定,而是對中職教育發(fā)展到一定水平之后的揚棄;“泛專業(yè)化”要解決的是職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展問題,實現一定程度的普職融合,其最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的個人、社會的合格公民以及高素質的勞動者。