只有全面形成并實(shí)施過程評價體系，才能讓我國各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，各類學(xué)校平等競爭，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)關(guān)注每個個體的成長和進(jìn)步，引導(dǎo)教師重視每一個學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會從自我比較、自我教育中看到自己的進(jìn)步，而不是在與他人的簡單比較中失去自信。

李克強(qiáng)總理9月8日考察天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，看望這里的“工匠之師”。李克強(qiáng)說，你們不僅講解書本知識，同時傳授職業(yè)技能；不僅引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會，同時培育學(xué)生修煉匠心、格物致知。有人把教師比作靈魂工程師，我希望你們同時成為“中國制造”卓越雕塑師。

與前幾年教師節(jié)期間總理與鄉(xiāng)村教師見面一樣，今年教師節(jié)期間總理選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?？偫韺β殬I(yè)技術(shù)學(xué)院教師作為“工匠之師”、“中國制造”卓越雕塑師的肯定與期許，體現(xiàn)了中央大力發(fā)展職業(yè)教育，以職業(yè)教育全面提升“中國制造”水平的決心和信心。

在我國整體教育中，鄉(xiāng)村教育和職業(yè)教育都面臨著發(fā)展不足的矛盾。近年來，國家層面高度重視職業(yè)教育和教育薄弱環(huán)節(jié)，但一些教育部門和地方政府部門在評選“教學(xué)名師”、表彰優(yōu)秀教師時，仍然偏重于名校、重點(diǎn)校的校長和教師，普通學(xué)校、薄弱學(xué)校以及職業(yè)教育領(lǐng)域獲評優(yōu)秀教師的人數(shù)和比例都較少。這種導(dǎo)向需要引起足夠的重視，并采取有效措施予以糾偏。

政府發(fā)展教育應(yīng)該多做雪中送炭之功，而非錦上添花之事。日常撥款、項目撥款、評優(yōu)評獎都偏向于名校、重點(diǎn)校，其結(jié)果是優(yōu)勢資源不斷向名校、重點(diǎn)校集中，一些名師、優(yōu)秀教師從普通學(xué)校、薄弱學(xué)校流向名校、重點(diǎn)校，普通學(xué)校、薄弱學(xué)校得到的認(rèn)可度越來越低，辦學(xué)越來越艱難。近幾年，我國鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、中西部高校師資流失問題突出，很多優(yōu)秀教師被城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校挖走，師資“兩極分化”矛盾不容小覷。

從優(yōu)化教育資源配置，以及評價教師的真實(shí)能力與貢獻(xiàn)出發(fā)，評優(yōu)秀教師都不應(yīng)該優(yōu)先考慮名校、重點(diǎn)校，而應(yīng)該重視薄弱教育領(lǐng)域和薄弱學(xué)校。重視薄弱教育領(lǐng)域和薄弱學(xué)校，一方面可以向社會傳遞“辦好每一所學(xué)?！钡姆e極信號，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，推進(jìn)均衡發(fā)展是政府的首要職責(zé)。另一方面，從“育人結(jié)果”看，名校、重點(diǎn)校辦學(xué)成績突出，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)獲得獎勵，但是從“育人過程”看，薄弱學(xué)校的老師可能付出更多，對學(xué)生的積極影響更大，更應(yīng)當(dāng)獲得肯定和激勵。

對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)和學(xué)生成長的評價，都應(yīng)當(dāng)建立起新的評價體系，從以往的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價。近年來，一些省市已經(jīng)明確不按升學(xué)率評價基礎(chǔ)教育學(xué)校，高校名師評選也不再青睞名校、重點(diǎn)校，不過在具體實(shí)施時，一些地方還是難以擺脫“名校思維”，名校、重點(diǎn)校與普通校、薄弱校之間的“馬太效應(yīng)”仍然很明顯。只有全面形成并實(shí)施過程評價體系，才能讓我國各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，各類學(xué)校平等競爭，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)關(guān)注每個個體的成長和進(jìn)步，引導(dǎo)教師重視每一個學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會從自我比較、自我教育中看到自己的進(jìn)步，而不是在與他人的簡單比較中失去自信。

如果總是進(jìn)行結(jié)果評價，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生將很難有勇氣與名校、重點(diǎn)校的學(xué)生進(jìn)行比較，職業(yè)教育學(xué)校的教師獲得“名師”的概率也極低。我國職業(yè)教育的“問題”主要在于，不少人將職業(yè)教育視為“差生”才接受的教育，教師、學(xué)生和家長對職業(yè)教育的認(rèn)可度都比較低，這對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能并成為偉大的工匠，是一個很大的障礙。

在一些發(fā)達(dá)國家，獲評基礎(chǔ)教育年度優(yōu)秀教師的，多是那些幫助薄弱學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教師，獲得政府資助較多的學(xué)校也是薄弱學(xué)校。大學(xué)排行榜不看重教學(xué)成果、教授頭銜與學(xué)術(shù)成果等結(jié)果性指標(biāo)，而采用新生錄取率、新生留校率、教育資源利用率、校友捐贈率等過程性指標(biāo)。我國應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的做法和經(jīng)驗，改革傳統(tǒng)的教育評價體系，減少結(jié)果性評價指標(biāo)，更多采取過程性評價指標(biāo)。除取消對職業(yè)教育的歧視性政策，政府還應(yīng)當(dāng)投入更多精力、人力、物力，切實(shí)辦好薄弱教育和薄弱學(xué)校。