2、 學(xué)校不重視、專業(yè)教師少、教育缺標準——健康教育不成體系

《綱要》指出，高校健康教育的覆蓋面不廣、針對性不強、措施落實不到位等問題仍然突出。

北京師范大學(xué)高等教育研究所副教授杜瑞軍認為，我國健康教育沒有成體系是學(xué)生生活方式不健康的主因之一?！皬男?、從家庭就沒有抓起，對健康的認識多是從保護眼睛、減少肥胖、保證身高等外在、顯性的標準進行衡量，沒有觸及健康教育的深層次問題，即健康是一種生活方式或者生活習(xí)慣?！?/p>

“出現(xiàn)這種問題，學(xué)校負有不可推卸的責(zé)任?！敝袊逃茖W(xué)研究院助理研究員姜朝暉坦陳，“中學(xué)時期，學(xué)校和學(xué)生的精力主要集中在考試，對于健康教育，往往無暇顧及或簡單敷衍?！薄斑@也使得學(xué)生的健康意識與習(xí)慣養(yǎng)成不足。上了大學(xué)，他們往往失去了目標，變成‘脫韁的野馬’，缺乏必要的約束與管理?！敝心洗髮W(xué)學(xué)生工作部副部長張江華補充道。

“總體來說，現(xiàn)在高校都不大重視健康教育工作，翻翻多數(shù)學(xué)校印發(fā)的各種文件以及發(fā)展規(guī)劃，基本上都沒有提及健康教育。大部分高校也沒有健康教育的宣傳和主題活動等。此外，健康教育在高校不是主課、必修課，而是公選課，上不上的主動權(quán)在學(xué)生。”華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院黨委書記季瀏說。

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長吳合文表示，當(dāng)下學(xué)生獲取健康信息的方式主要是學(xué)校的通告欄、課堂教育以及微信、微博等。“一般來說，遇到如非典、禽流感等重大事件時，學(xué)校才會想起在通告欄張貼公共衛(wèi)生預(yù)防的信息，但這種方式很難做到及時更新，信息量也有限。而微信上那些未經(jīng)篩選的健康信息，真假難辨，不能給予學(xué)生一個科學(xué)、準確的指導(dǎo)。課堂，作為主要的健康教育渠道，往往會因為缺乏專業(yè)師資，而無法付諸實踐?！?/p>

在目前負責(zé)天津一所高校下屬學(xué)院宣教工作的王雪看來，“只是單純的講座、看看視頻已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求、解決他們的實際問題。尤其是樹立健康的生活理念，缺乏一套既符合時代要求、又行之有效的高校健康教育標準和體系?！?/p>

她認為，健康教育的專業(yè)教師極其匱乏、教師水平不高，也是導(dǎo)致健康教育工作難以順利開展的主要原因?！坝械膶W(xué)校沒有一個能正常運作的健康教育咨詢室，有的學(xué)校雖然有這種咨詢室，但大多由校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員兼任，制約了學(xué)校開展全面的健康教育宣傳活動?！?/p>

3、 納入評估指標、補牢師資基礎(chǔ)——健康教育需要督導(dǎo)問責(zé)

《綱要》指出，高校要多渠道開展健康教育，多形式開展健康實踐，多途徑加強健康教育教學(xué)能力建設(shè)。

健康教育如何從文件走到課堂，走到學(xué)生身邊，讓“健康”成為他們的生活準則和追求？

“類似的文件以前也發(fā)過，關(guān)鍵在落實?！睆埥A強調(diào)，教育行政部門要建立健全督導(dǎo)問責(zé)機制，“不僅要督查學(xué)校開展健康教育所需的場地、硬件設(shè)備等，還要著重督查師資力量，開設(shè)的課程類型、內(nèi)容、學(xué)時等軟件配套。對于督導(dǎo)不合格的高校，要采取強制性的問責(zé)、處罰措施?！奔緸g也建議，對學(xué)校進行教學(xué)評估時，教育行政部門應(yīng)把學(xué)校對學(xué)生的健康教育重視程度和學(xué)生心理健康狀況作為評估指標之一。

教育部體衛(wèi)藝司負責(zé)人強調(diào)，高校應(yīng)因校制宜制定健康教育教學(xué)計劃，開設(shè)健康教育公共選修課，安排必要的課時，確定相應(yīng)的學(xué)分。針對高校學(xué)生關(guān)注的健康問題，精選教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生選修健康教育課程。

“課程內(nèi)容固然重要，形式和內(nèi)容也應(yīng)更加多元豐富?！眳呛衔恼f，“比如從學(xué)校層面組建跑步、爬山、游泳等健康活動小組等，并成為健康教育課堂的延伸?！?/p>

他認為，采取“線上＋線下”方式開展健康教育，效果應(yīng)該不錯。比如邀請校醫(yī)院醫(yī)生和校外大醫(yī)院專家進行專業(yè)講座，并根據(jù)當(dāng)下特點發(fā)放具有針對性的健康指南手冊。學(xué)校也要利用好微信、微博、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生發(fā)布正確、科學(xué)的健康知識，“專業(yè)課程，尤其是心理健康等，一定要由專業(yè)人員教授”。

中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平指出，高校健康教育涉及方方面面，并非某一門課，因此應(yīng)將一些健康知識融入體育、營養(yǎng)等相關(guān)課程中，充分利用學(xué)校的醫(yī)療單位以及心理咨詢室等專業(yè)機構(gòu)，讓其參與到具體的健康教育工作中。

“高校也可考慮將健康教育的時間前移，發(fā)錄取通知書時搭配一些健康教育的相關(guān)內(nèi)容或是二維碼，讓學(xué)生一掃就能看到，并提前與家長建立聯(lián)系，讓他們參與到孩子大學(xué)生活的健康教育中。同時，在大一時期，通過增設(shè)必修、選修等不同類型的性教育、心理教育等課程，加大學(xué)生的健康教育力度。”張江華強調(diào)。

“做好課程，老師是基礎(chǔ)。”山西醫(yī)科大學(xué)教師周麗霞認為，高校應(yīng)積極發(fā)展、開辦針對高校學(xué)生的健康教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)校健康教育的專門人才?！巴瑫r，學(xué)校也要加強輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等群體的健康教育培訓(xùn)，鼓勵他們參加健康教育講座和學(xué)習(xí)班等。而學(xué)校在教師考核以及評聘職稱時，也應(yīng)把學(xué)生的健康教育狀況納入其中。”

“健康教育怎么樣，效果說了算?！比A中科技大學(xué)體育課部教授欒麗霞建議，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點，制定一套能夠準確反映學(xué)生健康教育效果的指標體系和測評方式，比如說定期對學(xué)生進行心理和體能測試、組織一些疾病預(yù)防基本常識問答以及實踐活動等，并將這些結(jié)果融入學(xué)分成績等硬指標中。