培養(yǎng)創(chuàng)新人才，直接關(guān)系創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。只有加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)發(fā)展從主要依靠物質(zhì)資源投入向主要依靠科技進(jìn)步、人力資本提升的轉(zhuǎn)變。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)大大降低了知識(shí)獲取與信息復(fù)制的成本，教師已不可能以書(shū)本知識(shí)的擁有者和學(xué)術(shù)的壟斷者自居；學(xué)生不是“知識(shí)內(nèi)存”，更不能是“考試機(jī)器”，而是未來(lái)的創(chuàng)造者。這些新形勢(shì)新變化要求我們構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，探索科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃、服務(wù)創(chuàng)新人才的基地。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)不同于傳統(tǒng)的大學(xué)與科研院所，應(yīng)在教育理念、培養(yǎng)模式、管理體制等方面積極創(chuàng)新。首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)以良好創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)取代行政化教育體制。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的廣度和深度突破了課堂、校園、地區(qū)甚至國(guó)家的界限。創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段與協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)作模式來(lái)吸引并整合全國(guó)乃至全球一流學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)、社會(huì)組織的力量，形成“讀活書(shū)、活讀書(shū)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的創(chuàng)新生態(tài)。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)拓寬人才培養(yǎng)的視野。堅(jiān)持“英雄不論出處”“不拘一格降人才”，讓社會(huì)大眾都有平等接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，特別是享有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，而不能讓經(jīng)濟(jì)能力高低影響受教育機(jī)會(huì)。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)以開(kāi)放包容、自由探索、相互尊重的態(tài)度打破學(xué)科壁壘，建立開(kāi)放的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓各類(lèi)人才跨越學(xué)科界限，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究協(xié)同，營(yíng)造交叉學(xué)科研究的良好氛圍，培養(yǎng)“道術(shù)兼修”的交叉學(xué)科創(chuàng)新人才。從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)就是互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體教育融合后的“創(chuàng)新學(xué)堂”，它努力服務(wù)盡可能多的人，使人們能夠在這一真正開(kāi)放創(chuàng)新的平臺(tái)上學(xué)習(xí)，有利于我國(guó)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面掌握主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)與大學(xué)、科研院所密切合作，但必須保持相對(duì)獨(dú)立性。

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，當(dāng)前尤其需要注意以下幾個(gè)方面。一是必須立足我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)持實(shí)事求是原則。人才培養(yǎng)需要符合國(guó)情，形成自己的特色模式，而不能簡(jiǎn)單模仿國(guó)外的教育模式。當(dāng)前，我國(guó)人才培養(yǎng)中存在模仿國(guó)外教育模式的問(wèn)題。比如，國(guó)內(nèi)許多商學(xué)院大量引進(jìn)的西方管理課程和教材，大多不適應(yīng)我國(guó)實(shí)際。創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)要避免這一誤區(qū)，堅(jiān)持從我國(guó)實(shí)際需要出發(fā)。二是堅(jiān)持學(xué)生為本、道德為先、能力為重的教育理念?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，不能只注重能力培養(yǎng)而忽視人格培養(yǎng)，因?yàn)闆](méi)有健全人格的人難以成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)努力培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。三是弘揚(yáng)艱苦奮斗、久久為功的精神。構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，需要摒棄那些限制和阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的僵化模式、陳舊思維和不良風(fēng)氣，這必然是一個(gè)久久為功的過(guò)程。比如，當(dāng)前教育中不同程度存在的“學(xué)術(shù)權(quán)術(shù)化”“學(xué)術(shù)錢(qián)術(shù)化”等問(wèn)題，限制了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的人才管理、評(píng)價(jià)、使用機(jī)制，面臨諸多可以想象和難以想象的問(wèn)題，需要付出艱辛努力。

（作者單位：北京大學(xué)光華管理學(xué)院）