院系之間協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)科博士

一般而言，大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的組織架構(gòu)是基于學(xué)科建制而成的，單個(gè)學(xué)院通常意味著學(xué)科的單一性，因而單個(gè)學(xué)院缺乏培養(yǎng)跨學(xué)科博士的學(xué)科基礎(chǔ)。美國大學(xué)內(nèi)部多采用學(xué)院協(xié)作的形式，聯(lián)合設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目，或者由一個(gè)學(xué)院主導(dǎo)，吸納其他學(xué)院的資源開展跨學(xué)科博士教育。如普渡大學(xué)的跨學(xué)科生物醫(yī)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目由獸醫(yī)學(xué)院和生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院聯(lián)合管理；斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目同樣是一個(gè)跨學(xué)院項(xiàng)目。此外，由于美國大學(xué)內(nèi)部的一些學(xué)院是基于學(xué)科群建構(gòu)而成，故其學(xué)院本身即具有了多學(xué)科的屬性，因此其在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目時(shí)通過整合各系之間的資源便可實(shí)現(xiàn)。如麻省理工學(xué)院的計(jì)算科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目由工程學(xué)院內(nèi)部的土木與環(huán)境工程系、機(jī)械工程系、化學(xué)工程系、航空航天系、原子科學(xué)與工程系聯(lián)合提供。

課程體系重視知識的廣度與深度

如前所述，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式在課程的組織上往往偏重于課程內(nèi)容的專深，而相對忽視了知識的廣度。毋庸置疑，在探究復(fù)雜性問題時(shí)，博士研究生需要多學(xué)科知識的支撐，美國大學(xué)在設(shè)置跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目時(shí)尤其重視提供跨學(xué)科課程的開設(shè)，以增強(qiáng)跨學(xué)科博士所需的寬廣知識視閾。如田納西大學(xué)的能源科學(xué)與工程跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目從核心課程、知識廣度課程與知識深度課程三個(gè)維度構(gòu)建課程體系。那么美國大學(xué)如何開設(shè)足以支撐跨學(xué)科博士培養(yǎng)的課程呢？途徑有二：一是大學(xué)允許學(xué)生跨專業(yè)選修其他院系開設(shè)的相關(guān)課程，通過修讀一定學(xué)分的其他院系課程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程/知識的補(bǔ)充；二是直接吸納合作院系的教師開設(shè)所需的跨學(xué)科課程，此種方式能更為有效的滿足跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目對跨學(xué)科知識的訴求，較第一種途徑更具針對性。

師資來源多元且有跨學(xué)科素養(yǎng)

組建跨學(xué)科的師資隊(duì)伍是開展跨學(xué)科博士教育的保障。跨學(xué)科教師隊(duì)伍主要涵蓋授課教師隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍。美國大學(xué)為開設(shè)足以滿足跨學(xué)科博士教育需求的課程會吸納其他學(xué)科的教師參與到課程教學(xué)中，教師招募的范圍廣泛，既包括校內(nèi)其他院系的教師，同時(shí)亦會拓展引入其他大學(xué)的教師開設(shè)相應(yīng)課程。對于跨學(xué)科博士學(xué)位的導(dǎo)師隊(duì)伍而言，更加強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科性，因?yàn)槠洳┦空撐男枰鄠€(gè)學(xué)科的專家進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)，每一個(gè)博士生都會擁有一個(gè)跨學(xué)科導(dǎo)師小組對其進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師組通常以指導(dǎo)委員會的形式存在。此外，參與跨學(xué)科博士培養(yǎng)的教師多具有從事跨學(xué)科教育的素養(yǎng)，包括知識面及跨學(xué)科研究能力，并且其中不乏跨學(xué)科前沿研究的專家。

系統(tǒng)化設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位教育

美國大學(xué)跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置不僅局限于研究生層次，甚至在本科層次也設(shè)有跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目。如哈佛大學(xué)的跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目涉及學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，并且其對本科跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目同樣極為重視。這樣一方面有助于為跨學(xué)科碩士學(xué)位項(xiàng)目、跨學(xué)科博士學(xué)位項(xiàng)目（高層次拔尖創(chuàng)新人才）提供生源儲備；另一方面進(jìn)一步拓展了跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的輻射范圍，有助于塑造具備卓越不凡能力學(xué)生的跨學(xué)科思維，為其以廣博的知識思考、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題提供可能。

相較而言，我國大學(xué)跨學(xué)科博士的培養(yǎng)仍處于摸索階段，諸多瓶頸限制著我國大學(xué)跨學(xué)科拔尖博士的培養(yǎng)。生源方面，高中階段過早的文理分科，使學(xué)生視野受限，跨學(xué)科意識弱化；教師自身的知識面局限，缺乏跨學(xué)科素養(yǎng)；大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院之間，甚至學(xué)院內(nèi)部各系之間組織壁壘森嚴(yán)，囿于傳統(tǒng)的學(xué)科疆界之內(nèi)，阻礙著院系之間的協(xié)同，包括聯(lián)合構(gòu)建跨學(xué)科課程體系及創(chuàng)建跨學(xué)科博士學(xué)位；教師忠誠于自己的學(xué)科（學(xué)術(shù)共同體），跨學(xué)科研究動力不足等。有鑒于此，我國大學(xué)應(yīng)首先從拔尖人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變著手，繼而借助一系列的配套制度改革，真正將跨學(xué)科博士培養(yǎng)舉措融入大學(xué)教育體制中，如此方能卓有成效地創(chuàng)新高層次拔尖人才的培養(yǎng)模式。

（作者單位：華南理工大學(xué)高等教育研究所）