組建家長共同體微信群

學(xué)校統(tǒng)一編發(fā)、推送以課程建設(shè)為主題的微信,讓家長在第一時(shí)間了解課程整合的進(jìn)展情況、課程實(shí)施的需求和取得的成效等。學(xué)校和教師提前將開發(fā)的課程方案和需要家長支持配合的項(xiàng)目發(fā)到微信群中進(jìn)行“招標(biāo)”,由家長自愿申報(bào)。

家長參與家長共同體的活動(dòng)不公開、不評(píng)價(jià),防止出現(xiàn)家長和學(xué)生之間相互攀比,盡量減輕家長的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

家長由教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程志愿者

教育即生活,學(xué)校即社會(huì)。單純的學(xué)校教育將學(xué)生局限于教室和校園的方寸之間,學(xué)生的健康、全面成長受到很大的局限。許多學(xué)校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的安全而剝奪了學(xué)生春游、遠(yuǎn)足的權(quán)利。而家長共同體的成立和家長的參與,使學(xué)生外出安全這一“老大難”問題得到破解,家長成為問題解決者和課程服務(wù)者。如本校教師開發(fā)的“秋之韻”綜合實(shí)踐課程,要組織學(xué)生到野外去觀察大自然,體驗(yàn)大自然,親近大自然,但是距離較遠(yuǎn),教師人手又少。這時(shí),家長共同體就組織家長擔(dān)任課程服務(wù)員和安全管理員。一名家長分工負(fù)責(zé)5名學(xué)生的管理和安全工作,讓教師的主要精力放在組織學(xué)生分組活動(dòng)和觀察記錄上,確保了課程的順利實(shí)施。

家長共同體利用家長優(yōu)勢,彌補(bǔ)學(xué)校短板,是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和完善。家長共同體重點(diǎn)干學(xué)校、教師“不擅長的”“干不了的”“干不好的”或“干不過來的”的活兒。2016年12月,山東省教科院在晏嬰小學(xué)召開全省課程整合現(xiàn)場觀摩會(huì),有來自全省各地的1400余名代表報(bào)名參會(huì),由于會(huì)場距離參會(huì)代表入住的賓館較遠(yuǎn),會(huì)務(wù)組租用了20多輛大巴車作為通勤車,每輛大巴車需要兩名工作人員負(fù)責(zé)參會(huì)代表的組織和服務(wù)工作。而學(xué)校教職工人數(shù)少,抽不出這么多人員為參會(huì)代表服務(wù)。這時(shí),家長共同體通過微信群通報(bào)有關(guān)情況,招募家長志愿者。參會(huì)代表的報(bào)到、入住、通勤、就餐等全部由家長志愿者承擔(dān),家長志愿者成為現(xiàn)場會(huì)一道亮麗的風(fēng)景。

家長深度參與,由學(xué)校的“客人”變?yōu)椤爸魅恕?/strong>

家長共同體的真正價(jià)值不僅在于家長為課程開發(fā)和實(shí)施出人、出錢、出力,關(guān)鍵在于家長的真實(shí)參與和深度參與。他們在參與的過程中走進(jìn)學(xué)校,了解學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo),進(jìn)而成為教育理念的踐行者和合作者,合力達(dá)成育人目標(biāo)。

晏嬰小學(xué)深入實(shí)施課程整合,需要對(duì)教室進(jìn)行改造,使之與各位教師開發(fā)的班本課程相統(tǒng)一。在教室“改造”過程中,晏嬰小學(xué)以課程為主題,以學(xué)生為中心,學(xué)生成為創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者,家長們成為參與者、實(shí)施者。由于將設(shè)計(jì)權(quán)交給了學(xué)生,將制作權(quán)交給了家長,原來一個(gè)個(gè)單調(diào)、古板、嚴(yán)肅的教室實(shí)現(xiàn)了大“變臉”:原來冷峻的鐵皮書櫥變成了溫馨又隨意的小書屋,冷清的窗臺(tái)上擺滿了用各種廢棄塑料盒培育的小盆栽,全校統(tǒng)一的深藍(lán)色窗簾換成了各式各樣動(dòng)感十足的窗簾,一個(gè)個(gè)原本缺少溫度的教室成了學(xué)生最喜歡的“家”。家長在深度參與教室文化設(shè)計(jì)、制作過程中,深刻理解了學(xué)校的辦學(xué)理念,逐漸由旁觀者、挑刺者轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹?、支持者和合作者?/p>

由于家長的深度參與,家長會(huì)也實(shí)現(xiàn)了“華麗轉(zhuǎn)身”:原來的家長會(huì)是單純通報(bào)學(xué)習(xí)成績,現(xiàn)在則是教師與家長攜手,綜合分析孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體發(fā)育、心理特點(diǎn)等;原來的家長會(huì)是教師對(duì)學(xué)生的“告狀會(huì)”,現(xiàn)在是針對(duì)孩子身上暴露出的問題進(jìn)行診斷協(xié)商;原來的家長會(huì)由教師“獨(dú)霸”,現(xiàn)在是由家長主持,會(huì)議的內(nèi)容、形式由教師、家長,甚至學(xué)生協(xié)商確定。過去學(xué)生、家長怕家長會(huì),現(xiàn)在盼家長會(huì)。家長由學(xué)校的“客人”變?yōu)椤爸魅恕?逐漸能夠站在學(xué)校和教師的角度去審視學(xué)校、理解學(xué)校、配合學(xué)校,同時(shí)鞭策校長、教師站在家長的角度去思考家長最關(guān)注什么問題,從而搭建起了家校協(xié)作、無縫銜接的立交橋。

對(duì)家長共同體,不僅要使用好,還要引領(lǐng)好、培育好。為此,學(xué)校依托家長共同體,成立家長讀書協(xié)會(huì),定期舉辦家長讀書沙龍,邀請(qǐng)家庭教育專家到校舉辦講座,以進(jìn)一步提升家長素質(zhì),拓展家長視野,引領(lǐng)家長共同體更好地為課程建設(shè)服務(wù)。