教師結(jié)構(gòu)的“兩個(gè)明顯短板”

根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，總體上，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中本科及以上學(xué)歷層次占41.6%，初中教師本科以上學(xué)歷層次達(dá)到了70.6%，高中教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科化，本科及以上學(xué)歷教師達(dá)97.3%。

這些數(shù)據(jù)背后，隱藏著占比雖小卻不能忽略的鄉(xiāng)村教師群體。

河南省信陽(yáng)市潢川縣南依大別山，處在鄂豫皖三省交界處。為了山區(qū)的孩子能夠走出大山，年近50的張超已經(jīng)在這里任教20多個(gè)年頭。20世紀(jì)90年代從潢川師范學(xué)校中師畢業(yè)后，他就成為了一名鄉(xiāng)村教師。

眼見(jiàn)著教學(xué)條件一天天變好，張超卻發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。他告訴記者，很多師范院校畢業(yè)生來(lái)到這里“干不久就走了”，而通過(guò)特崗計(jì)劃招過(guò)來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生也“留不住、待不久”，“剩下的多半還是當(dāng)年的中師畢業(yè)生”。

近年來(lái)，教師流動(dòng)速度逐漸增快，鄉(xiāng)村教師流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)教師流向城市。李瓊表示：“目前我國(guó)教師教育院校參差不齊，特別是一些高職高專，報(bào)考師范專業(yè)的生源質(zhì)量偏低，這些托底性生源缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將來(lái)他們很可能要到基層，尤其是到農(nóng)村任教，他們的自身素養(yǎng)，直接關(guān)系到數(shù)以千萬(wàn)計(jì)農(nóng)村孩子的未來(lái)。”

一方面是教師的托底性生源質(zhì)量問(wèn)題，另一方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，碩士以上的高學(xué)歷教師數(shù)量差距更大。一份美國(guó)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2015）表明，美國(guó)小學(xué)和初中教師中，擁有碩士學(xué)位的比例為47.7%，而我國(guó)僅為0.8%，美國(guó)超過(guò)半數(shù)高中教師擁有碩士及以上學(xué)位，我國(guó)僅為6.4%。

李瓊認(rèn)為：“教師的托底性生源質(zhì)量差、高學(xué)歷教師占比小，是目前我國(guó)教師結(jié)構(gòu)的兩個(gè)明顯短板?！泵鎸?duì)高質(zhì)量教師急缺的現(xiàn)象，她建議，在提升師范類院校、專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，要逐步提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，減少低學(xué)歷教師數(shù)量，從培養(yǎng)源頭和準(zhǔn)入門(mén)檻上下功夫。