“如果穿越到上古時(shí)代吃飯，你點(diǎn)一道‘水煮活魚’，因?yàn)槟菚r(shí)沒有辣椒，真的只能吃到水煮的活魚了。”近日，福建師范大學(xué)學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)校公共選修課的上課階段。其中，一門名為《先秦穿越手冊(cè)》的課程成為學(xué)生追捧的對(duì)象，目前已有近300位同學(xué)報(bào)名聽課。（3月10日 《福州晚報(bào)》）

應(yīng)該說，如此的教學(xué)模式，確實(shí)頗具新意，令人眼前一亮。尤其是，將學(xué)生置身于古代歷史中，以“穿越”達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)模擬的目的，更能讓學(xué)生們意猶未盡，進(jìn)而牢固掌握更多的人文歷史知識(shí)。表面上來看，如此的教學(xué)模式向?qū)W生們傳授了生存技能，但仔細(xì)想想，卻具有更加積極的價(jià)值和意義。

長(zhǎng)期以來，在人文歷史教學(xué)方面，我們?nèi)绾蝸硐驅(qū)W生們灌輸知識(shí)呢？比如，古時(shí)代的飲食、服飾、建筑、交通、貨幣、婚葬等方面的文化常識(shí)，都是通過歷史、文學(xué)等課程進(jìn)行填鴨式教育，學(xué)生比較被動(dòng)。那么，在這種教育模式下，必然存在某些弊端。由于教學(xué)方式呆板，學(xué)生們通常印象并不深刻，死記硬背又缺乏感知，導(dǎo)致知識(shí)吸收陷入困境中。如此之下，以“穿越手冊(cè)”進(jìn)行教學(xué)，摒棄了之前的僵化教學(xué)思路，效果值得期待。

仔細(xì)看看，潘葦杭老師通常以實(shí)際生活中的事物為參照，據(jù)一些例子來與古代的事物對(duì)比。比如，他將“胡蘿卜、芋頭、白菜、花菜……等，置于上古時(shí)代，以生動(dòng)的方式告訴了學(xué)生們這些東西并不存在。現(xiàn)代與古代相比較，讓學(xué)生們身臨其境，立足于自己的視角區(qū)審視古代的人文歷史，這無疑是一種臨場(chǎng)感受。如此，雖然只是一種“穿越思維”，但對(duì)于學(xué)生們來說，卻在“穿越”中學(xué)到了知識(shí)，掌握了古代的歷史。

其實(shí)，這也給當(dāng)前的教學(xué)模式提了個(gè)醒。在很多知識(shí)的灌輸過程中，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，以不同的視角來審視教學(xué)思路，多給學(xué)生們想象的空間。假如，每個(gè)教師都能如此，相信學(xué)生們必然受益頗多，而高校教育必然會(huì)被注入更豐富的內(nèi)涵。（劉建國(guó)）