在被自己的學(xué)生舉報(bào)后，最讓中科院院士王正敏弄不懂的，就是學(xué)生為什么會(huì)那么恨自己。

　　而隨著昔日師生反目成仇的故事浮出水面，導(dǎo)師和研究生之間的矛盾也再次引發(fā)人們的思考：研究生階段與其他教育階段最大的不同，便是學(xué)生的科研和生活都與導(dǎo)師有著緊密的聯(lián)系；然而，現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)師和研究生關(guān)系真正融洽的卻不多。

　　不少人都將師生矛盾背后的深層原因，歸納為研究生教育超常規(guī)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。研究生擴(kuò)招后，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)乃至幾十個(gè)學(xué)生，很容易對(duì)學(xué)生無暇顧及；而通行的“項(xiàng)目養(yǎng)人”模式下的師生需求不對(duì)等，也使得師生關(guān)系易生裂隙。

    雙方需求不對(duì)等易生矛盾

　　“我周圍恨導(dǎo)師的學(xué)生倒是很少，但對(duì)導(dǎo)師表示遺憾和不滿的很多。”曾在西安一所985高校讀碩士的夏季（化名）說。

　　在南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院教授李明陽看來，研究生學(xué)習(xí)期間，師生關(guān)系協(xié)調(diào)的前提條件是雙方需求得到滿足；而導(dǎo)師和研究生產(chǎn)生矛盾，正是因?yàn)殡p方的需求和目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。

　　為何雙方的需求會(huì)不對(duì)等？他認(rèn)為，一方面，大部分導(dǎo)師招生的首要目的并非培養(yǎng)人才，而是讓學(xué)生分擔(dān)科研任務(wù)；另一方面，大部分本科生讀研的目的，也并非出自對(duì)科研的真心喜愛，而是作為逃避就業(yè)的手段、考取公務(wù)員和事業(yè)編的敲門磚。

　　“因此，在此背景下，如果研究生無法保質(zhì)保量地完成科研任務(wù)，導(dǎo)師自然會(huì)有怨言。”李明陽說。“如果導(dǎo)師布置的科研任務(wù)難度過大、占用時(shí)間過多、提供的科研補(bǔ)助過少，讓學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)展困難，畢業(yè)前夕平民教師又不能發(fā)揮人脈、幫助研究生覓得理想崗位時(shí)，學(xué)生便會(huì)心生怨言。”

　　“雙方和諧相處的理想狀態(tài)是：研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圓滿完成了導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，推動(dòng)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階；與此同時(shí)，研究生本人從中掌握了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的科研素養(yǎng)，并憑借著這些知識(shí)和素養(yǎng)找到理想的工作，過上幸福的生活。”李明陽說，然而，仔細(xì)分析，這種和諧共處的前提條件對(duì)于大多數(shù)院校、大多數(shù)專業(yè)并不存在：在供過于求的形勢(shì)下，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)或科研素養(yǎng)要求并不高；在“拼爹”盛行的社會(huì)氛圍中，學(xué)術(shù)水平的高低在某種情況下與經(jīng)濟(jì)收入成反比；而且不少學(xué)生認(rèn)為情商比智商重要，與其努力讀書不如盡早實(shí)習(xí)、兼職，從而積累人脈提高情商。