隨著課外輔導(dǎo)熱愈演愈烈，“公辦省錢，民辦省心”的傳統(tǒng)模式崩盤，攢課、請(qǐng)假、逆托管等新現(xiàn)象頻出。江蘇一家公辦學(xué)校的家長(zhǎng)們要求老師給孩子補(bǔ)課，既不能讓老師白干活，又不能給老師惹麻煩，家長(zhǎng)們想出了一個(gè)“好辦法”：由家長(zhǎng)委員會(huì)找場(chǎng)地、看場(chǎng)地，并組織收費(fèi)，然后將補(bǔ)課費(fèi)“捐贈(zèng)”給老師個(gè)人。（5月15日新華網(wǎng)）

由家長(zhǎng)出面組建培訓(xùn)班，再將補(bǔ)課費(fèi)以“捐贈(zèng)”的形式付給老師，包裝過后的培訓(xùn)班顯得更加隱蔽，也更不容易被發(fā)覺。之所以家長(zhǎng)反轉(zhuǎn)為校外培訓(xùn)班亂象的制造者、推動(dòng)者，實(shí)質(zhì)則是在教育資源不均衡、不充分背景下家長(zhǎng)恐慌心理的最直接表現(xiàn)。誰都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源情有獨(dú)鐘，哪個(gè)老師好，哪里的老師帶出的學(xué)生升學(xué)率高，狀元生、尖子生多，家長(zhǎng)就會(huì)一股勁地削尖腦袋把孩子送到哪個(gè)培訓(xùn)班，為校外培訓(xùn)班提供生存的“土壤”。

當(dāng)然，除了教育資源的不均衡，一些老師“課上不講課下講”，也是家長(zhǎng)被動(dòng)把孩子送到培訓(xùn)班的重要因素，成為了教學(xué)活動(dòng)中的痛點(diǎn)。一方面，教育部門果斷亮劍，條條禁令打壓，卻面臨難以根治的尷尬。另一方面，家長(zhǎng)怨聲迭起，埋怨老師“不務(wù)正業(yè)”，卻又私下“組團(tuán)”為孩子報(bào)班，在“供”與“需”的矛盾中選擇妥協(xié)。這一亂象，猶如生長(zhǎng)在教育生態(tài)中的一塊“疤痕”，拔了會(huì)有傷痛，不拔又煞了風(fēng)景。

《教育法》明令禁止教師從事各種課外的補(bǔ)習(xí)班行為,并且收費(fèi)。一邊是法律的禁令，堅(jiān)決杜絕老師在校外辦班，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)放在課外講，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生參加“小灶班”，在學(xué)生身上謀福利。另一邊是一些老師把禁令當(dāng)耳旁風(fēng)，擔(dān)憂校內(nèi)吃不飽，擠破頭皮也要冒風(fēng)險(xiǎn)、踩雷區(qū)。說白了，還是抵擋不住豐厚利益的回報(bào)，把校外培訓(xùn)班當(dāng)成了做大錢袋的“自肥地”。

筆者認(rèn)為，打破校外培訓(xùn)班這一亂象，依靠禁令的同時(shí)，還要綜合施策，深層次從教育改革上入手。比如，可探索優(yōu)質(zhì)教育資源公平配置，鼓勵(lì)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師到基層援教，強(qiáng)化教師隊(duì)伍綜合能力培養(yǎng)，從供給側(cè)配強(qiáng)配優(yōu)教師力量，整體提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)消除家長(zhǎng)面對(duì)子女教育的恐慌和擔(dān)憂心理，讓需求回歸理性。再如，還可在招生源頭上進(jìn)行生源公平分配，消除優(yōu)秀學(xué)?！捌狻爆F(xiàn)象，讓“差生”也有機(jī)會(huì)進(jìn)入好學(xué)校接受公平教育，進(jìn)而降低走向校外培訓(xùn)班的幾率。

不可否認(rèn)，從教育供給切入，打破“課外講”的怪圈，是一個(gè)慢動(dòng)作，需要深耕細(xì)作，得有一定的過程。從眼下看，根治校外培訓(xùn)班，還需要教育部門、學(xué)校共同發(fā)力，利用規(guī)則對(duì)教師行為加以約束，對(duì)一些性質(zhì)嚴(yán)重的可采取吊銷教師資格證，列入師資隊(duì)伍“黑名單”，限制評(píng)先評(píng)優(yōu)等加以震懾。