最近，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓體系基本健全，為我國教師教育的長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其中特別提出，要加強中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學校教師培養(yǎng)，重點為邊遠、貧困、民族地區(qū)教育精準扶貧提供師資保障，建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展的支持服務(wù)體系。

毋庸諱言，鄉(xiāng)村教育是全面建成小康社會的薄弱環(huán)節(jié)。近年來，隨著各級財政持續(xù)投入，鄉(xiāng)村教育事業(yè)步入發(fā)展新階段，新校舍不斷建成，教師待遇穩(wěn)步提高，然而與城區(qū)教育資源投入、教育質(zhì)量提升相比，鄉(xiāng)村教育仍在“失血”?！吨袊r(nóng)村教育發(fā)展報告2017》顯示，2016年全國鄉(xiāng)村教學點有8.68萬個，遠不及1995年時19.36萬個教學點的一半，這固然跟撤點并校、人口流失有關(guān)，然而其背后呈現(xiàn)出的教育資源分化也不能忽視。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有差異，一些城區(qū)投入大量資金、人力、物力，人為地拉大了校際之間的差距，產(chǎn)生了明顯的“虹吸效應(yīng)”，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師涌入重點校，重點校的優(yōu)秀生源也越來越多。相應(yīng)地，鄉(xiāng)村教育人才變得匱乏，普通學校也越辦越弱，引發(fā)新一輪基礎(chǔ)教育資源配置不合理的矛盾出現(xiàn)。要讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，關(guān)鍵就在于給鄉(xiāng)村教育“止血”，打破資源分化的惡性循環(huán)。

值得注意的是，如今不少鄉(xiāng)村校舍建得漂亮，硬件條件也上來了，但還是很難改變學生進城讀書的熱潮，原因就在于鄉(xiāng)村雖然有了條件，但留不住優(yōu)秀的教師，甚至出現(xiàn)了“培養(yǎng)越好、走得越快”的狀況。為了讓教師們下得去、留得住，2015年6月，國務(wù)院出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，重點改善鄉(xiāng)村教師的來源、待遇、培訓和職稱評審等。雖然工作取得了非常大的進展，但鄉(xiāng)村教師流失依然是個突出問題，究其原因，待遇提升的幅度還不足以吸引優(yōu)秀人才扎根鄉(xiāng)村教育，職稱評審的改善仍不能解決晉升難、積壓多等難題。另一方面，基礎(chǔ)教育在一線，需要有一顆從教善教之心，需有甘于付出的情懷，要有坐得下、耐得住的準備。面對經(jīng)?！皩W生不足百人、教師不足八人”的現(xiàn)實狀況，久而久之，許多教師最后也累了乏了，心思轉(zhuǎn)移在了考調(diào)進城乃至另謀他途上。

《教師教育振興行動計劃》正是從教師教育入手，以使基礎(chǔ)教育保有持續(xù)的師資力量和人才保障。一般來說，鄉(xiāng)村教師的來源主要有兩種方式，一種是本土化培養(yǎng)，一種是師范院校培養(yǎng)。面對前者，要努力提高待遇，鼓勵更多本土人才選擇教師職業(yè)，選擇一線教育，同時要注重提高素質(zhì)，加大緊缺薄弱學科教師和民族地區(qū)雙語教師的培養(yǎng)力度，為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充全科教師，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補充“一專多能”教師。面對后者，要在生源質(zhì)量上下功夫?！队媱潯诽岢?，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”，履約任教服務(wù)期調(diào)整為6年，一個“公”字更為突出地強調(diào)，報考這類生源不只是為了“免費”，而是要有“天下為公”的情懷。為了進行有效篩選，還要加大入校后二次選拔力度，考察學生的綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)，培養(yǎng)樂教適教善教的優(yōu)秀學生。如此，以人才支撐為前提，才能為提升教育質(zhì)量提供源源不斷的動力和源泉。

教育強，國家就會強。而強教育，強教師是一個重要方面。切實把鄉(xiāng)村教育辦好，把孩子們留住，把學校做強做大，就應(yīng)該緊緊抓住教師這個“牛鼻子”，提高他們的待遇和職業(yè)尊嚴，讓他們下得去、留得住、教得好，讓廣大鄉(xiāng)村充滿生機活力，讓鄉(xiāng)村的未來充滿希望。