數(shù)據(jù)顯示，截至2017年第三季度末，全國有89.8%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，85.1%的學(xué)校已擁有多媒體教室。另一份數(shù)據(jù)則顯示，2017年，中國在線教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1941億元，同比增長22.9%。可以預(yù)見的是，未來幾年，中國在線教育的市場(chǎng)規(guī)模將保持穩(wěn)健的增長勢(shì)頭。（《人民日?qǐng)?bào)》1月23日）

在線教育技術(shù)對(duì)打破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小教育差距的意義不可小覷。通過在線教育系統(tǒng)，偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生可以和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生共享教育資源。正如報(bào)道所描述的，雖然相隔著幾百公里的距離，但“同步課堂”能讓網(wǎng)絡(luò)兩端的孩子們同唱一首歌、同跳一支舞。如果初衷得以實(shí)現(xiàn)，可以說在線教育開啟了教育公平的新模式的負(fù)面可能。

不過，在看到在線教育技術(shù)發(fā)展成果的同時(shí)，也要看到數(shù)據(jù)以外的差距和問題，不能想當(dāng)然地以為有了網(wǎng)絡(luò)接入，有了多媒體教室，教育差距就一定能縮小，還必須警惕技術(shù)擴(kuò)大教育鴻溝。

近年來，中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的硬件條件的確有了很大的改善。筆者所見，在甘肅，哪怕是僅有十幾個(gè)學(xué)生的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，也能夠通過“同步課堂”技術(shù)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生一起上課。但是，就學(xué)生而言，先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使用新技術(shù)的技能，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源接觸、接受、理解和記憶的能力差異等，均會(huì)影響同步課堂的教學(xué)效果。

即便所有的學(xué)校都使用人大附中等“牛校”的教學(xué)視頻，最后的效果也會(huì)千差萬別。就教師而言，如何消化更高水平的教學(xué)方法，如何根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，很大程度上決定了在線教育資源的利用效果。

現(xiàn)實(shí)中，中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的教師，在使用在線教育技術(shù)和利用優(yōu)質(zhì)教育資源等方面的素質(zhì)參差不齊。硬件確實(shí)改善了，但由于各種原因，平臺(tái)被閑置或浪費(fèi)，難以發(fā)揮應(yīng)有效果。因此，在改善偏遠(yuǎn)地區(qū)硬件條件的同時(shí)，還應(yīng)該提高教師素質(zhì)，讓他們能夠真正用好網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)教育資源。

在校外教育方面，在線教育對(duì)城鄉(xiāng)教育差距的影響，同樣是一個(gè)值得關(guān)注的問題。北京大學(xué)中國教育財(cái)政科學(xué)研究所對(duì)家庭教育支出的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國家庭教育支出水平存在較大的城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，農(nóng)村3936元，城鎮(zhèn)1.01萬元。就校外支出而言，家庭在校外的教育支出同樣存在較大的城鄉(xiāng)差距，以小學(xué)階段為例，農(nóng)村地區(qū)校外支出占比為16.6%，而城鎮(zhèn)地區(qū)校外支出占比達(dá)42.2%。

由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)地位、文化程度的差異，不同家庭利用在線教育資源的能力差距不言自明。在線教育蓬勃發(fā)展的背后，有多少農(nóng)村家庭的孩子有機(jī)會(huì)接觸各類旨在提升考試成績、拓展興趣特長的在線教育課程？又有多少家庭的孩子能夠科學(xué)高效地利用好這類資源？面對(duì)泥沙俱下的在線教育資源，如何選擇和利用，是對(duì)家長、學(xué)生以及教師的共同的考驗(yàn)。

在線教育的前景是美好，但對(duì)其在發(fā)展過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，也必須及早關(guān)注。如此，才能讓處于弱勢(shì)地位的學(xué)校、家庭和孩子在技術(shù)變革中真正追趕上來，而不是差得更遠(yuǎn)。