作者:上海財經(jīng)大學教授,創(chuàng)業(yè)學院執(zhí)行副院長 劉志陽

十九大報告提出,到2035年中國要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,不僅關系立德樹人的教育大計,更與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略緊密相關。

歷史是最好的“試金石”,中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與改革開放相伴而生。早在上世紀80年代,中國騰飛過程中的“錢學森之問”就提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大課題,科大少年班模式一定程度上回答了精英創(chuàng)新人才的集中培養(yǎng)難題,但是創(chuàng)業(yè)教育在中國仍然是空白;90年代,隨著社會主義市場經(jīng)濟機制的建立,“挑戰(zhàn)杯”大賽一定程度上激發(fā)了學生以科技創(chuàng)新為基礎的創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生,緩解了市場化改革對各類創(chuàng)業(yè)人才的渴求。但這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在單一的大賽和活動中;進入21世紀,伴隨信息技術對創(chuàng)業(yè)門檻的降低和民營經(jīng)濟的跨越式發(fā)展,吸引了越來越多的大學生自主創(chuàng)業(yè),這也直接推動了創(chuàng)業(yè)教育成為學校選修課。與高校相比,財富的追求和民營企業(yè)家族傳承的需求直接刺激了社會上各種財商教育和財富教育的產(chǎn)生,一定程度上彌補了正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的缺失;2010年開始,尤其是黨的十八大以來,伴隨國家“雙創(chuàng)”的大力推進,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要和高等教育綜合改革突破口的高度。這一階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學特征更加清晰,時代意義更加突出,強調創(chuàng)業(yè)教育要與創(chuàng)新教育有機結合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程。這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力支撐了“雙創(chuàng)”目標的實現(xiàn)?；仡櫢母镩_放40年,我們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國教育現(xiàn)代化征程中取得的重要成果,是中國市場經(jīng)濟發(fā)展和改革開放的必然結果,在2035中國基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的自主探索中也將扮演更為重要的基石作用。

面向2035,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該基于人的現(xiàn)代化,著力發(fā)展人的個性并且培養(yǎng)應對未來不確定性的能力。在現(xiàn)代化進程中,人既是實踐主體,也是價值主體,更是終極目的?，F(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化,沒有人的現(xiàn)代化就沒有真正意義上的現(xiàn)代化,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質就是釋放個體的天性,鼓勵個體的自我實現(xiàn)。與此同時,站在科技變革的前夜,知識在碎片化同時流動更加快速,技術在不可預測同時交叉融合比以往任何時候更為深度。長期以來以專業(yè)知識、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式走到了尾聲,基于跨學科跨專業(yè)知識、把握機會能力和領導力以及不確定性應對思維為主的新型人才培養(yǎng)模式正在重塑教育的未來。這一切,最終應該落實在“基于創(chuàng)造而不是預測,基于個性而不是共性”的人的核心素養(yǎng)的提升上。

面向2035,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該基于校企、校地協(xié)同,著力重構未來教育新生態(tài)。在現(xiàn)代化進程中,學校只是知識傳播的一個界面,不再是全部。企業(yè)、社區(qū)和各類專業(yè)組織是知識的新策源地。站在學校變革的前奏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其天然的實踐基因,成為教育綜合改革的一扇窗口。借助這扇窗口,企業(yè)、社區(qū)和眾創(chuàng)空間開始成為新的課堂,企業(yè)家和社會創(chuàng)客成為新的導師。教育的任務不再是被動式學習,而是主動性的任務生成和實現(xiàn)。人工智能和知識簇群開始取代教師成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”,教師則是“學生夢想實現(xiàn)的陪伴者”和“學習場景開發(fā)的研究者”。所以,我們有理由相信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔負著智能化時代的教育變革新任務。

面向2035,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應該基于現(xiàn)代化強國目標,著力提供新技術和高端人才的戰(zhàn)略支撐。在任何國家的現(xiàn)代化進程中,人才和技術都是不可逾越的鴻溝,大國更是如此。技術進步是累積性的,但是技術創(chuàng)新卻有可能變軌超車。尤其是新技術往往在交叉中孕育,在融合中產(chǎn)生,因而也隱含了很多顛覆式創(chuàng)新的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界特點恰恰為新技術的產(chǎn)生提供了豐富的土壤,所以完全可以為大國復興提供大量新技術的儲備。另一方面,我們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調基于發(fā)明、技術和商業(yè)化的綜合性教育,強調產(chǎn)學研的最后一公里落地。所以受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才也是社會上不可多得的應用型人才,必將在現(xiàn)代化強國中因其卓越的行動力而備受期待。

總之,面向2035的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案應該是一條適應現(xiàn)代化發(fā)展需要的促進個體發(fā)展和學校變革,為民族復興提供新技術和高端人才儲備的中國特色社會主義教育之路。