對(duì)所有國(guó)家來(lái)說(shuō)，發(fā)展普及中小學(xué)教育都是現(xiàn)代化的基本舉措。中國(guó)也是如此。２０世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一直致力于發(fā)展小學(xué)教育，１９４９年之后小學(xué)教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育更是得到了迅速普及。

改革開(kāi)放之后，我國(guó)致力于普及九年義務(wù)教育，在農(nóng)村地區(qū)大力推廣“一村一小學(xué)、一鄉(xiāng)一初中”的義務(wù)教育格局，到１９９６年基本實(shí)現(xiàn)了村村有小學(xué)的目標(biāo)。并且，在政府財(cái)力、農(nóng)民財(cái)力都不充裕的情況下，農(nóng)村中小學(xué)校舍實(shí)現(xiàn)了由土坯房向磚瓦房的歷史性飛躍，鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)了民辦教師為主向師范畢業(yè)生為主的歷史性飛躍。

然而，在農(nóng)村中小學(xué)普遍實(shí)現(xiàn)兩個(gè)歷史性飛躍的同時(shí)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有同步飛躍，鄉(xiāng)村中小學(xué)生開(kāi)始越來(lái)越大規(guī)模向城鎮(zhèn)自主轉(zhuǎn)學(xué)，大量中小學(xué)特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生源逐年萎縮。

在此背景下，２００１年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要“按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并”。隨后，農(nóng)村中小學(xué)掀起撤點(diǎn)并校浪潮。到２０１２年，據(jù)稱(chēng)三分之二的農(nóng)村小學(xué)已消失。

爭(zhēng)議也由此引發(fā)。有人說(shuō)撤點(diǎn)并校增加了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生交通安全，導(dǎo)致城鎮(zhèn)中小學(xué)普遍出現(xiàn)了巨型班、巨型校問(wèn)題，甚至有人激烈批評(píng)說(shuō)撤點(diǎn)并校“違背教育良知”。２０１２年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文要求“堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?！保瑫和＾r(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并。

如今５年過(guò)去了，爭(zhēng)議再起。停止盲目撤點(diǎn)并校并沒(méi)有阻止鄉(xiāng)村學(xué)校的生源流失，反而出現(xiàn)了更多的學(xué)生不足１０人的“麻雀學(xué)?！薄拭C一省就有３０００多所。而且，全國(guó)大部分保留下來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)根本無(wú)法保證每個(gè)年級(jí)有一個(gè)足額的班，多數(shù)教學(xué)點(diǎn)復(fù)活了“復(fù)式班”，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

今天，我們應(yīng)該站在決勝全面小康社會(huì)、面向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的高度來(lái)看待影響億萬(wàn)家庭、億萬(wàn)人生的鄉(xiāng)村中小學(xué)存廢問(wèn)題。

對(duì)農(nóng)村教育要實(shí)事求是，不能感情用事

關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)校撤并問(wèn)題，從道德角度鞭笞甚至扣政治帽子，都是不足取的。無(wú)論是講政治、講良知，還是講公平、講效率，我們都不應(yīng)該僅站在自己的角度去評(píng)判，而應(yīng)該換位思考，去看看鄉(xiāng)村學(xué)校生源加速枯竭的潮流為什么擋不住。

有人說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生流失是因?yàn)槌伏c(diǎn)并校，這不是事實(shí)。絕大多數(shù)情況下都是學(xué)生流失在先，學(xué)校先變成“麻雀學(xué)?！焙?，政府才對(duì)其撤并的。

有人說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生流失是因?yàn)樽鳛楣卜?wù)的教育不公平，農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量差，學(xué)生才流失的，這不是真相。改革開(kāi)放特別是新世紀(jì)以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校的軟硬件條件都在不斷升級(jí)，很多學(xué)校生均校舍、生均經(jīng)費(fèi)、師生比都大大超過(guò)城鎮(zhèn)學(xué)校。

有人說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生流失是因?yàn)榈胤秸蛔鳛椋唤罐r(nóng)村孩子進(jìn)城讀書(shū)，這個(gè)道理講不通。為什么要為保證鄉(xiāng)村學(xué)校生源而禁止農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書(shū)？這是一種本末倒置的做法。而且，假若地方政府真的禁止本地城鎮(zhèn)學(xué)校招收農(nóng)村生源，就一定能夠保證農(nóng)村學(xué)校被填滿(mǎn)嗎？

實(shí)事求是地說(shuō)，農(nóng)村孩子涌向城鎮(zhèn)求學(xué)，是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。

首先，城鎮(zhèn)化是不可阻擋的時(shí)代潮流。改革開(kāi)放的過(guò)程，就是工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，我國(guó)人均國(guó)民總收入已經(jīng)接近中等偏上收入國(guó)家水平。在這個(gè)高速發(fā)展的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化也逐步提速，如今常住人口城鎮(zhèn)化率已經(jīng)逼近６０％。按照人口流動(dòng)的一般規(guī)律而言，教育的城鎮(zhèn)化最低也應(yīng)該達(dá)到６０％。

其次，東亞地區(qū)老百姓對(duì)教育的重視程度領(lǐng)先全世界，家庭為教育支付更多成本的意愿也最強(qiáng)烈，相應(yīng)地讓自己孩子進(jìn)更好的學(xué)校、接受更好教育的愿望和行動(dòng)也最強(qiáng)烈。這是東亞地區(qū)無(wú)法遏制的擇校熱、補(bǔ)習(xí)熱的文化根源。東亞地區(qū)的城鎮(zhèn)化過(guò)程中，教育發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，正是子女進(jìn)城上學(xué)促使父母提早決策進(jìn)城安家。

中國(guó)作為東亞文化的本部，自然不會(huì)例外。家長(zhǎng)競(jìng)相把孩子送到城鎮(zhèn)更好學(xué)校讀書(shū)，為此付出各種或明或暗的巨大成本。社會(huì)調(diào)查顯示，許多地區(qū)２０％到５０％的農(nóng)村家長(zhǎng)為了孩子在城鎮(zhèn)租房陪讀。任何人都不應(yīng)該輕視更不能歧視這種淳樸而堅(jiān)定的教育信念。

第三，爭(zhēng)議中有一個(gè)吊詭的重要問(wèn)題一直沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村中小學(xué)硬件條件飛躍、質(zhì)變，生均成本高于城鎮(zhèn)，教師普遍師范專(zhuān)業(yè)、考選上崗的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量為什么不能有效提高，或者不能令家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)滿(mǎn)意？這其中的根本不是硬件問(wèn)題，不是教師水平問(wèn)題，而是教師積極性不高。農(nóng)村學(xué)校的新一代教師都是大中專(zhuān)畢業(yè)，有城鎮(zhèn)戶(hù)口，絕大部分都在城鎮(zhèn)安家生活，對(duì)于這些人，要求他們?cè)r(nóng)村，特別是越來(lái)越空心化的農(nóng)村，連村里的年輕人都走完了的農(nóng)村，很難。

對(duì)此，有人喜歡唱高調(diào)，認(rèn)為老師是人類(lèi)靈魂工程師，應(yīng)該如何如何。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)難以令人認(rèn)同。教師也是人，也有自己的家庭、自己的生活，也需要公平正義，如果尊敬老師是人類(lèi)靈魂工程師，那就更應(yīng)該為老師創(chuàng)造一個(gè)好的工作環(huán)境。教師是教學(xué)質(zhì)量之本，創(chuàng)造條件讓老師兼顧工作與生活，提升老師的職業(yè)尊嚴(yán)與積極性，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校老師而言，把他們調(diào)動(dòng)到城鎮(zhèn)學(xué)校就是最大的激勵(lì)。

從“三個(gè)面向”看農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化

當(dāng)然，肯定農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化，絕不是說(shuō)現(xiàn)在的農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化沒(méi)有問(wèn)題。從某種程度上可以說(shuō)，到目前為止，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的問(wèn)題比成就更大。

首先，教育領(lǐng)域的公共服務(wù)均等化出現(xiàn)偏誤?，F(xiàn)在的教育均等化重物不重人，按傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村的區(qū)劃進(jìn)行投入，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)校舍大量空置，而縣城學(xué)校擁擠不堪，七八十人的大班額非常普遍，百人以上的巨型班也不稀奇。很多縣市，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)多年并且愈演愈烈，但是一些地方寧肯搞房地產(chǎn)搞到庫(kù)存嚴(yán)重的程度，也不肯根據(jù)學(xué)生數(shù)量建設(shè)學(xué)校。

這種現(xiàn)象背后是形式主義、官僚主義。公共服務(wù)均等化，服務(wù)對(duì)象是人，服務(wù)要隨人走，經(jīng)費(fèi)要隨學(xué)生走，學(xué)校要隨學(xué)生走。地方政府應(yīng)切實(shí)把農(nóng)村教育的投入重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化，轉(zhuǎn)向進(jìn)城讀書(shū)的農(nóng)村學(xué)生，確保進(jìn)城學(xué)生有學(xué)上、上好學(xué)，家庭負(fù)擔(dān)不增加，食宿交通有保障。

其次，教育城鎮(zhèn)化跟不上人口城鎮(zhèn)化的步伐?？h域城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生擁擠的一個(gè)重要原因，是相當(dāng)多的農(nóng)民工子女不能隨父母流動(dòng)，只能以留守兒童身份在老家城鎮(zhèn)讀書(shū)。

如果農(nóng)民工市民化的政策得到真正落實(shí)，縣域城鎮(zhèn)學(xué)校的壓力將大大緩解，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化將實(shí)現(xiàn)巨大飛躍。加快農(nóng)民工市民化，優(yōu)先解決農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城讀書(shū)，是對(duì)一代人負(fù)責(zé)，是對(duì)歷史負(fù)責(zé)，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的成敗優(yōu)劣，應(yīng)該放在全面深化改革中優(yōu)先的位置上予以決斷決行。

第三，教育理念的含混，影響了對(duì)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的態(tài)度。教育理念決定教育體制和教育行為，但是近些年來(lái)教育理念先后陷入應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭(zhēng)、教育公平與教育效率之爭(zhēng)兩個(gè)泥潭，激辯如何拉車(chē)，忘記抬頭看路。

１９８３年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”?！叭齻€(gè)面向”就是中國(guó)教育的宗旨，就是中國(guó)教育的方向，就是中國(guó)教育的核心理念。立足“三個(gè)面向”看農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化，就不會(huì)猶豫、搖擺。

面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，農(nóng)村人口絕大部分都要城鎮(zhèn)化，農(nóng)村孩子當(dāng)然也要城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育當(dāng)然也要城鎮(zhèn)化，而且立足“三個(gè)面向”，立足教育的基礎(chǔ)性作用，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化應(yīng)該先走半步，用教育的現(xiàn)代化拉動(dòng)國(guó)家的現(xiàn)代化。