教育現(xiàn)代化本質(zhì)上是人的現(xiàn)代化,是人的學(xué)習(xí)能力不斷增強、生命質(zhì)量不斷提升、人格修養(yǎng)不斷完善的過程。從價值理念上看,現(xiàn)代化的教育是全納的,無論你貧窮還是富有,也無論你居住在城市還是鄉(xiāng)村,每個人都能接受完整的教育;現(xiàn)代化的教育是公平的,每一個生命都同等尊貴,都具有獨特的發(fā)展?jié)撡|(zhì),每個人在教育上都能得到公正的對待;現(xiàn)代化的教育是適恰的,每個人都有不同的個性稟賦和生活經(jīng)驗,要確保每個人都能獲得適合自己的優(yōu)質(zhì)教育。改革開放以來,我國教育現(xiàn)代化取得了巨大成就,但當(dāng)前城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展也給教育現(xiàn)代化帶來巨大挑戰(zhàn)。如何使教育現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化相輔相成,是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標必須解決的重大課題。

城鎮(zhèn)化是一個綜合性的社會變遷過程,表現(xiàn)為農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)流動遷移、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級、人們的生產(chǎn)生活方式由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變。城鎮(zhèn)化是一個長期的歷史過程,大致要經(jīng)歷起步、加速和成熟三個階段。從現(xiàn)實情況來看,我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的速度和廣度都超過世界一般水平,隨之而來的熱點、難點問題也較為特殊和多樣。在快速城鎮(zhèn)化過程中,教育可以說是遭遇了千年未有之大變局。

城鎮(zhèn)化對教育的影響主要表現(xiàn)在兩方面。一方面,城鎮(zhèn)化的快速推進引發(fā)了教育資源配置難題。比如,以小學(xué)為例,近些年來我國鄉(xiāng)村小學(xué)、鄉(xiāng)村教學(xué)點大幅減少?？傮w來看,當(dāng)前城鎮(zhèn)教育面臨征土地、建學(xué)校、雇教師、配設(shè)備、投資金等壓力,鄉(xiāng)村學(xué)校則面臨校舍資源浪費、學(xué)生規(guī)模不足、教師結(jié)構(gòu)缺編、經(jīng)費保障困難等教育質(zhì)量提升困境。另一方面,受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)慣性的影響,農(nóng)村人口流動性與教育管理屬地化矛盾十分突出,針對農(nóng)村流動人口的城市教育公共服務(wù)體系尚未完全建立。隨父母來到城市的孩子面臨就讀公立學(xué)校難、教育花費高、參加中考難、學(xué)習(xí)適應(yīng)難等一系列難題,留守兒童在鄉(xiāng)村接受教育則要承受與父母分離、關(guān)愛缺失等苦痛。因此,科學(xué)把握我國城鎮(zhèn)化的特點,努力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展,是當(dāng)前推進教育現(xiàn)代化亟待解決的問題。

在城鎮(zhèn)化進程中解決好教育現(xiàn)代化問題,其意義絕不僅限于教育本身,而且事關(guān)我國經(jīng)濟社會長遠發(fā)展。改革開放以來,我國經(jīng)濟快速增長,已成為世界第二大經(jīng)濟體。但從實際情況看,我國的技術(shù)追趕優(yōu)勢正被壓縮,創(chuàng)新驅(qū)動活力有待激發(fā)。改革開放以來,我國依靠低勞動力成本、先進技術(shù)追趕等推動經(jīng)濟快速發(fā)展,跨入中等收入國家行列。隨著我國科技水平日益接近世界技術(shù)前沿,直接獲取和應(yīng)用國外先進技術(shù)推動經(jīng)濟發(fā)展的潛力逐步耗盡,由進口新技術(shù)向自己發(fā)展新技術(shù)的過渡迫在眉睫,自主創(chuàng)新成為我國跨越“中等收入陷阱”、向全球價值鏈高端攀升、更好參與國際競爭的戰(zhàn)略選擇。未來,隨著技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級,勞動密集型產(chǎn)業(yè)將被逐步淘汰,技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)將不斷發(fā)展,這要求我們必須通過教育現(xiàn)代化使勞動者掌握“可遷移性技能”、具備“城市再就業(yè)能力”。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計,2010年,世界上真正跨越“中等收入陷阱”的國家,其完成高中階段教育的人口比例高達72%,而我國的比例要遠遠低于這一水平。因此,只有通過教育現(xiàn)代化激發(fā)創(chuàng)新活力、累積和挖掘人力資本紅利,才能更好促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展。

(作者為教育部長江學(xué)者特聘教授、東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長)