作者:譚皓(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師)

●政府為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供政策支持

●產(chǎn)業(yè)界積極為高校提供信息及資金等保障

●高校結(jié)合實際開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任教師

獨特的歷史背景

日本創(chuàng)業(yè)教育起源于獨特的歷史背景。在日本由古代向近代演進過程中,一個突出的社會變化是從前居“士、農(nóng)、工、商四民之末”的商人階層的崛起及中小企業(yè)的涌現(xiàn)。據(jù)江戶初年成書的《日本永代藏》記述,大阪商人須恪守諸如“不戀美食、不淫亂、不著絹物”等16項訓(xùn)誡?？梢哉f,傳統(tǒng)的“商人教育”為后世的創(chuàng)業(yè)教育積累了經(jīng)驗。

二戰(zhàn)結(jié)束后是日本繼明治維新后的第二個重大歷史轉(zhuǎn)折點。日本政府于1948年設(shè)立“中小企業(yè)廳”,出臺多項經(jīng)濟改革政策,扶植中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。1963年,日本又制定《中小企業(yè)基本法》,將“小企業(yè)”規(guī)定為從業(yè)人數(shù)一般在20人以下,但商業(yè)及服務(wù)業(yè)為5人以下,從而在法律層面對創(chuàng)業(yè)之初在人員及資金上都十分有限的創(chuàng)業(yè)者予以保護和扶植。

不過,客觀而言日本當時仍更重視大企業(yè),中小企業(yè)在“大企業(yè)—中小企業(yè)”二元格局中處于劣勢。隨后日本抓住冷戰(zhàn)體制下的戰(zhàn)略發(fā)展機遇期,躍居世界第二大經(jīng)濟體。至20世紀80年代末90年代初,日本自明治時代以來的工業(yè)化大生產(chǎn)發(fā)展模式走到盡頭,經(jīng)濟陷入低迷。不景氣的局面給日本政府及社會敲響了警鐘,在“后工業(yè)化社會”“第三次浪潮”“知識價值社會”等理念的推動下,日本上下開始關(guān)注創(chuàng)業(yè),希望借此為低迷的經(jīng)濟注入新鮮血液,提升經(jīng)濟社會活力。

自20世紀90年代起日本便開始詳細調(diào)查、分析在創(chuàng)業(yè)支援上走在前列的英美等國經(jīng)驗,探索扶植、支援國民創(chuàng)業(yè)。日本高校也在這一時期開設(shè)“創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成講座”,開啟創(chuàng)業(yè)教育之門。1999年,日本又再次對《中小企業(yè)基本法》予以修訂,一改此前對中小企業(yè)“過小過多、過當競爭”的負面認識,轉(zhuǎn)而視之為“國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)、經(jīng)濟活力的源泉”,著力推動中小企業(yè)特別是小企業(yè)的發(fā)展。此外,日本又先后于2013、2014年制定《小規(guī)模企業(yè)活性化法》和《小規(guī)模企業(yè)振興基本法》,力圖通過扶植中小企業(yè)重振日本經(jīng)濟。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、資質(zhì)、能力

作為日本科技及經(jīng)濟的發(fā)動機,日本高校被寄予重振經(jīng)濟的厚望,而創(chuàng)業(yè)教育則是其重要途徑之一。所謂創(chuàng)業(yè)教育,按照日本學(xué)界的一般理解,是指培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)者的資質(zhì)、能力的教育,即培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)家精神(挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)造性、探求心等)和創(chuàng)業(yè)者資質(zhì)及能力(信息收集、分析、判斷、執(zhí)行、領(lǐng)導(dǎo)及溝通等能力)的教育。這種教育并非僅針對創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)經(jīng)營者,教授某些特殊內(nèi)容,而是針對任何有創(chuàng)業(yè)志向和熱情者,培養(yǎng)其與他人協(xié)作創(chuàng)新的能力。經(jīng)歷近20年的發(fā)展,日本近半數(shù)高校在本科或研究生階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,彰顯出與歐美等國不同的特點。

首先,就日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程的類型而言,學(xué)界將其總結(jié)為“創(chuàng)業(yè)家專業(yè)教育型”“經(jīng)營技能綜合演練型”“創(chuàng)業(yè)技能第二專業(yè)型”和“企業(yè)家精神涵養(yǎng)型”四類。其中,“創(chuàng)業(yè)家專業(yè)教育型”指在經(jīng)營學(xué)部、商學(xué)院等教學(xué)單位開設(shè)“創(chuàng)業(yè)家專業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生。這是創(chuàng)業(yè)教育的根本類型,如日本大學(xué)、東京工科大學(xué)及小樽商科大學(xué)等均屬此類;“經(jīng)營技能綜合演練型”指在經(jīng)營學(xué)部、商學(xué)院等圍繞制定商業(yè)計劃而開設(shè)演練式課程。青山學(xué)院大學(xué)等屬于此類;“創(chuàng)業(yè)技能第二專業(yè)型”指針對工學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)講授創(chuàng)業(yè)技能的第二專業(yè)(副專業(yè))的教育。慶應(yīng)大學(xué)、關(guān)西學(xué)院大學(xué)及信州大學(xué)等均屬此類;“企業(yè)家精神涵養(yǎng)型”指針對全校學(xué)生的一般教養(yǎng)式創(chuàng)業(yè)教育。這一類型以廣島修道大學(xué)及橫濱國立大學(xué)等為代表。

其次,就創(chuàng)業(yè)教育的具體實施而言,試以第一、四種類型示例。

作為“創(chuàng)業(yè)家專業(yè)教育型”的代表,日本大學(xué)開設(shè)研究生層次的2年制創(chuàng)業(yè)類MBA專業(yè)課程,以核心科目與專業(yè)科目為經(jīng)緯支撐起課程體系。其中,核心科目是必須科目,講授從事商業(yè)不可或缺的專業(yè)知識;而專業(yè)科目為專業(yè)方向課,針對學(xué)生多為家族企業(yè)繼承者或醫(yī)療、IT等行業(yè)從業(yè)者的特點,提供“健康及社會關(guān)懷”“技術(shù)及管理”和“中小企業(yè)及風(fēng)險投資”等方向課程供學(xué)生選擇,以滿足不同需求。具體實施上,第一學(xué)期講授管理基礎(chǔ)理論課程(核心科目),第二、三學(xué)期講授實踐型課程(專業(yè)科目),第四學(xué)期安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成碩士論文或制作商業(yè)計劃,為直接促成創(chuàng)業(yè)的實施打下基礎(chǔ),顯示出“創(chuàng)業(yè)家專業(yè)教育型”的專業(yè)性特點。

而作為“企業(yè)家精神涵養(yǎng)型”的代表,廣島修道大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程并不突出專業(yè)性,而是培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)社會所應(yīng)具備的基本涵養(yǎng)。該校自2007年起開設(shè)涵蓋本科一至三年級的“創(chuàng)業(yè):事業(yè)創(chuàng)造課程”。其中第一年講授簿記和經(jīng)營等基礎(chǔ)理論,第二年設(shè)置“創(chuàng)業(yè)家精神養(yǎng)成講座”“商業(yè)計劃制作”等若干選修課,第三年設(shè)置“商務(wù)及模擬”和“營銷及調(diào)查”等實踐性科目。課程結(jié)束后頒發(fā)“課程修了證書”,以便學(xué)生在大四應(yīng)聘時將其作為準技能證書提供用人單位,增加就業(yè)可能性。此外,該校每年舉辦兩次“商業(yè)計劃大賽”,外校大學(xué)生甚至高中生亦可申請參加,評委由廣島銀行等當?shù)亟鹑跈C構(gòu)融資主管擔(dān)任,優(yōu)勝者將獲得由廣島風(fēng)險投資育成基金提供的創(chuàng)業(yè)資金資助。這既貫徹了該校服務(wù)地方、為地方培養(yǎng)人才的辦學(xué)宗旨,也說明其在對待學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上,將支援事宜交給社會上的相關(guān)專業(yè)機構(gòu),克制學(xué)校的過多參與,顯示出“企業(yè)家精神涵養(yǎng)型”的側(cè)重與分寸。

再次,就日本社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的參與而言,其突出表現(xiàn)為政府、產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校即所謂“官、產(chǎn)、學(xué)”三者協(xié)同合作。其中,政府將創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題,為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供政策支持;產(chǎn)業(yè)界積極為高校提供信息及資金等保障;高校亦不斷改變辦學(xué)理念,結(jié)合學(xué)校實際開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,并聘請具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者擔(dān)任教師,從而構(gòu)建起“理念—課程—教學(xué)”的完整體系。此外,在日本創(chuàng)業(yè)教育體系里,政府扮演了計劃制定、政策引導(dǎo)及居中協(xié)調(diào)等一系列重要角色,相較歐美國家發(fā)揮了更強有力的行政力量。

在社會各界高度參與的背景下,日本創(chuàng)業(yè)教育課程類型漸趨多樣,本科及研究生階段的課程科目數(shù)量不斷增加,且部分高校靈活地聘用有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校外人士擔(dān)任教師,既提升了師資力量及課程質(zhì)量,也節(jié)省了相關(guān)經(jīng)費。與此同時也存在一些問題。比如,課程名稱及內(nèi)容各異,說明日本高校對于創(chuàng)業(yè)者所需能力及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一認識;而本科及研究生階段的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容相近,也說明其尚未建立起內(nèi)容垂直銜接的教育體系,仍處在摸索、嘗試階段。因此,在面對日本開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗時,我們?nèi)孕柁q證地吸收與借鑒,取其精華,去其糟粕,從而推進我國創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。