“融合教育需要完善的配套措施才能真正對(duì)所有兒童有利，但是目前支持保障體系尚不健全，僅僅依靠普通學(xué)校單打獨(dú)斗，不能真正解決問題?！毙し钦f(shuō)。

在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)的普通教育和特殊教育的分離，使很多教育工作者形成了特殊兒童就應(yīng)該在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的刻板印象，“首先在態(tài)度上就排斥甚至歧視特殊兒童?！毙し钦f(shuō)，“其次，在教學(xué)知識(shí)與技能上，普教教師與特教教師的培養(yǎng)體系是相互獨(dú)立的，普教教師的職前與職后培訓(xùn)都沒有系統(tǒng)地包含特殊教育課程，尚無(wú)法為特殊兒童提供有效的教育。”

對(duì)于張嵐來(lái)說(shuō)，這些傷害在瑞瑞入學(xué)前就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。在老家，很多人從未聽說(shuō)過(guò)孤獨(dú)癥，有人覺得這是一種傳染病，還有人批評(píng)她“自己沒把孩子教好還說(shuō)孩子有病”。

她甚至羨慕那些患了腦癱的孩子，“他們一眼就能看出來(lái)跟正常孩子不一樣，還能贏得一點(diǎn)同情”。

每當(dāng)有其他孩子用黑漆漆的大眼睛盯著自己，張嵐總會(huì)忍不住想：“這要是我的孩子該多好啊?！笨捎謺?huì)立馬清醒過(guò)來(lái)，“這是別人家的孩子?！?/span>

“這是我能想到的孤獨(dú)癥患者最好的模樣了”

小邱幾乎每天都能見到瑞瑞，卻從未有過(guò)交談。

他們的命運(yùn)在同一間診室里交叉，在同一間教室里相遇。瑞瑞像是小邱的昨天，而小邱像是瑞瑞的明天。他們是最相近的人，卻注定難以溝通。為數(shù)不多的互動(dòng)，是老師有時(shí)帶孩子們做練習(xí)時(shí)，也讓小邱參與。有一次，教室墻上的大屏幕顯示著一片草原，瑞瑞和小邱走到屏幕前，他們走到哪，大片的鮮花就開到哪。

坐在教室后面的張嵐看著小邱，仿佛看到了瑞瑞的未來(lái)?！八呀?jīng)26歲了，卻還是一副單純的孩子模樣，仿佛隨時(shí)都會(huì)受到傷害?！彼械揭魂囆乃幔瑓s又覺得瑞瑞將來(lái)如果能像小邱這樣，已經(jīng)是萬(wàn)幸了。

這已是小邱找的第5份工作了，從職業(yè)學(xué)院畢業(yè)后，他參加過(guò)無(wú)數(shù)面試，卻都以“違反公司規(guī)定”等理由被拒之門外。后來(lái)在朝陽(yáng)區(qū)殘聯(lián)組織的一次招聘會(huì)上，得到了現(xiàn)在的工作機(jī)會(huì)。

他無(wú)比珍視這份工作，每天總是第一個(gè)到，最后一個(gè)走。家里為了方便他上班，特意在附近租了一套小房子。

已經(jīng)成年的小邱也有對(duì)愛情的憧憬，他喜歡小學(xué)的一位女同學(xué)，有次早上醒來(lái)，緊著嗓子跟林桂萍說(shuō)：“媽媽，我昨晚夢(mèng)到她了?！彼刻焐习喽家?jīng)過(guò)一堵墻，上面寫著：“讓每個(gè)人活出自己的尊嚴(yán)。”

“這是我能想到的孤獨(dú)癥患者最好的模樣了。”孫夢(mèng)麟說(shuō)。