書寫發(fā)音不規(guī)范開學后老師糾錯忙

除了培訓機構,不少小飯桌也想從中分一杯羹。在濟南經(jīng)營一家小飯桌的陳女士介紹,“現(xiàn)在小飯桌開銜接班的不少,提前教授小學課程,致力于素質培養(yǎng)的很少。他們主要是為了招攬小飯桌生源。這其中一個最大的問題,就是教師資質魚龍混雜,目前專門做幼小銜接的老師也很少?！?/p>

報名火爆、花費不菲,家長們費心費力給孩子報的銜接班,是否有神奇的“功效”?

濟南市東方雙語實驗學校劉國妍老師對幼小銜接班持保留意見。她說,在教學中,常常會從孩子身上發(fā)現(xiàn)校外幼小銜接班教學不規(guī)范的地方,比如,一個上過幼小銜接的孩子總把“手”字最后一筆寫成“豎勾”,其實在規(guī)范的書寫中,“手”字和“于”字是不同的,“手”的最后一筆是“彎勾”,而“于”是“豎勾”,再比如,熊字的拼讀是“xiong”,有的孩子在拼讀時會漏掉中間的“i”。

淄博市張店區(qū)一所小學的林老師介紹,她的孩子今年九月份即將上小學,目前孩子所在的幼兒園大班有半數(shù)的孩子都在校外報了幼小銜接班,對此,林老師表示很是擔憂。

“因為我是老師,自己深有體會。”林女士介紹,作為一年級的語文任課老師,她的切身感觸是,每到新開學的時候,班級里幾乎每個學生都接觸過拼音、漢字知識,而這種現(xiàn)象對于新入學的孩子來講,并不是一件好事。“就拿最簡單的‘王’字來講,正確的筆順是兩橫一豎一橫,但很多孩子會寫完三橫再寫一豎,有時候糾正好久都糾正不過來,一開始我還納悶,后來開家長會,才從家長口中得知孩子入學前報了幼小銜接班,養(yǎng)成了一些不好的習慣。”林女士說,除了簡單的漢字筆畫,像握筆姿勢、拼音發(fā)音等都不規(guī)范,有時糾正需要一個學期的時間。

東西學會了再上課反而不認真

讓家長從幼兒園退園轉到輔導機構,也不是一件容易的事。

為此,輔導機構的宣傳顯得頗具“說服力”,而家長們的焦慮情緒由此發(fā)源,并逐漸傳播、發(fā)酵。

歷山東路上的幼小銜接班網(wǎng)頁上如是說:幼兒園以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動,58%的小學生有不適現(xiàn)象。學習興趣低落、上課無法認真聽講、新學知識記不住、恐懼厭學、攻擊性強等問題時有發(fā)生。

山東師范大學附屬小學雅居園校區(qū)卞雪梅老師認為,這樣的說辭“太過了”。她曾經(jīng)在班里做過調查,超過三分之一的新生上過幼小銜接班,她感覺提前學過拼音的孩子剛開始的確更輕松。但經(jīng)過大半個學期的適應和磨合,沒有上過幼小銜接的孩子如今適應得非常好,由于體驗過克服學習困難的過程,孩子們更有自信,也更有學習動力和樂趣。

在劉國妍看來,許多幼小銜接只是追求把拼音、書寫教給孩子,不注重引導孩子觀察規(guī)范的做法,教學上存在許多不規(guī)范的地方,這些看似無關緊要的細節(jié),對低年級的孩子來說,會影響學習習慣、態(tài)度,以及今后書寫和發(fā)音的規(guī)范性。

多位老師通過觀察認為,輔導機構所稱的上過幼小銜接專注力更強、學習習慣更好等,在現(xiàn)實中并非如此。相反,有的孩子會認為老師講的東西自己已經(jīng)學會了,上課反而更不認真聽講了。

一位一年級孩子的媽媽朱女士對記者說,孩子剛上學時回家說,“媽媽,我不想寫作業(yè)了”,“媽媽,我覺得我不用去上課了”,理由是孩子上學后發(fā)現(xiàn)自己什么都會了。經(jīng)過苦口婆心地講道理,孩子才適應了小學的規(guī)矩。（齊魯晚報·齊魯壹點記者 徐潔 樊舒瑜 馬玉姝 范佳）