編者按

促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的必由之路。然而，起步較晚的高校創(chuàng)業(yè)教育在整體上卻與社會(huì)的期待存在一定的差距，本文作者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入調(diào)查了全國(guó)20多萬(wàn)名大學(xué)生，分析總結(jié)出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大問(wèn)題，并提出了相關(guān)的對(duì)策建議，具有一定的啟發(fā)意義。

問(wèn)題一：創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家”嗎

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解有偏差，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育理解為“培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家”的教育，這直接導(dǎo)致絕大多數(shù)大學(xué)生無(wú)法在高校接受系統(tǒng)、全面而持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%，即使是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育極為成熟的發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均成功率也僅為10%。這就說(shuō)明以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題。政府、社會(huì)與高校普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)辦企業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者，還弱化了創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性功能。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)較為忽視大學(xué)生在未來(lái)就業(yè)崗位上創(chuàng)建新事業(yè)的意識(shí)和能力，忽略了對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)文化的培育，因而在機(jī)制上難以架構(gòu)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。

對(duì)此，建議我們要形成“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的高校創(chuàng)業(yè)教育新理念，在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者的同時(shí)，使創(chuàng)業(yè)教育更多的以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為主，建立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新理念，將創(chuàng)業(yè)教育與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人事業(yè)的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，與大學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，面向全體學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性的“創(chuàng)業(yè)觀”教育，提升創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和層次，豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容，進(jìn)而在大學(xué)形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的良好文化氛圍。

問(wèn)題二：創(chuàng)業(yè)教育是“精英式”教育嗎

目前高校所實(shí)行的創(chuàng)業(yè)教育往往是通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、與校外企業(yè)合作創(chuàng)立孵化器、開(kāi)設(shè)各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)先鋒班、設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)位證書(shū)課程和創(chuàng)業(yè)證書(shū)項(xiàng)目等方式。這些方式所涉及的創(chuàng)業(yè)人群極為有限，創(chuàng)業(yè)教育傾向于特定群體或“精英”學(xué)子，受益面相對(duì)較窄。這是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第二個(gè)問(wèn)題。

調(diào)查顯示，全國(guó)在校大學(xué)生僅5.93%接受過(guò)較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為2.16%。顯然，高校采取“精英式”創(chuàng)業(yè)教育模式，以少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育成效的做法是有失偏頗的，而且高校創(chuàng)業(yè)教育一旦忽視了對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的輻射作用，只重視創(chuàng)業(yè)的功利性而忽視創(chuàng)業(yè)教育的形塑意義，高校創(chuàng)業(yè)教育就如同“無(wú)根之木、無(wú)源之水”，無(wú)法得到根本而持續(xù)性地發(fā)展。

對(duì)此，建議各高校實(shí)施分層分類(lèi)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化與精細(xì)化。分層方面，一是通過(guò)通識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)文化傳播，培育全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)苗圃、眾創(chuàng)空間等挖掘興趣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程、特色班級(jí)等發(fā)展意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)知能；四是通過(guò)孵化區(qū)、園區(qū)、實(shí)訓(xùn)營(yíng)等提升創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。分類(lèi)方面，以新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)行業(yè)類(lèi)別、不同學(xué)生類(lèi)別實(shí)施不同的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成設(shè)計(jì)、影像技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體、文創(chuàng)、電商、公益、綜合等多個(gè)類(lèi)別的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目布局。在此基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，建立實(shí)體運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。其主要職責(zé)在于統(tǒng)籌全校的創(chuàng)業(yè)資源，統(tǒng)一制定并實(shí)施全校運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理與考核評(píng)價(jià)制度、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域的建設(shè)與改革等，從而成為高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實(shí)施機(jī)構(gòu)。

問(wèn)題三：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“兩張皮”嗎

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個(gè)方面。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育卻各自為政，互不銜接，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象，這是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的第三個(gè)問(wèn)題。

調(diào)查表明，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的來(lái)源，深入影響其創(chuàng)業(yè)觀念的因素分別是朋友圈（21.84%）、社會(huì)實(shí)踐（19.17%）和企業(yè)活動(dòng)（16.54%），而作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體的高校并沒(méi)有在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面發(fā)揮主導(dǎo)性作用。造成這一現(xiàn)象的原因在于許多高校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，忽視了與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。即使一些高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，也往往存在著數(shù)量有限，形式單一等問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域缺乏知識(shí)的共享與融合。

對(duì)此，筆者建議創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新機(jī)制，分步驟、分層次、分階段在全國(guó)范圍內(nèi)選擇試點(diǎn)院校，探索建立一批國(guó)家級(jí)/省部級(jí)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實(shí)驗(yàn)區(qū)。在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)遴選一批實(shí)踐性和學(xué)科交叉性較強(qiáng)的專業(yè)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為導(dǎo)向，從課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性改革，尤其是要探索以崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程為主線，由“崗位創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)崗位實(shí)習(xí)”三個(gè)階段構(gòu)成的連續(xù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，以及面向全體大學(xué)生打造整體性的創(chuàng)業(yè)教育模塊課程，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

（作者系溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長(zhǎng)）