（原標(biāo)題：幼兒園“教拼音”——“搶跑”成風(fēng)的背后）

近日，廣東省教育廳官方網(wǎng)站發(fā)布《廣東省教育廳關(guān)于幼兒園管理的規(guī)范》等文件，提出防止并糾正“小學(xué)化”傾向，不以奧數(shù)、珠心算、書寫拼音和專門識(shí)字等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不布置書寫和計(jì)算類的家庭作業(yè)，不組織測(cè)驗(yàn)和考試。

打著“邏輯啟發(fā)”的旗號(hào)教數(shù)學(xué)，掛著“弘揚(yáng)國學(xué)”的名頭教書寫拼音……幼兒園“小學(xué)化”不是一個(gè)新現(xiàn)象。

究其原因，一方面當(dāng)然是家長自身的心態(tài)問題。常常聽到這樣的對(duì)話，“你家孩子真厲害，加減法都會(huì)了，我們孩子才剛識(shí)數(shù)?！薄斑@算啥，我家孩子同班的都有能用英語對(duì)話的了?！闭菬o處不在的競(jìng)爭(zhēng)，以及對(duì)“輸在起跑線上”的擔(dān)憂，讓一些家長心底里縱容乃至贊成幼兒園“搶跑”。有的地方還發(fā)生過家長因?yàn)橛變簣@“啥也不教只顧玩”而打電話投訴的案例，讓人啼笑皆非。另一方面，則是隨著幼兒園“搶跑”成風(fēng)，提前掌握了一部分小學(xué)知識(shí)的孩子不在少數(shù)，等到進(jìn)入小學(xué)，老師會(huì)有意無意壓縮拼音等課程。這樣一來，更讓一些家長產(chǎn)生“不敢不學(xué)”的危機(jī)感。

要遏制幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，一方面就是要從改變家長的教育觀念入手。一些家長認(rèn)為，幼兒園不教“有用的東西”，這就是一種誤解。比如在日本的幼兒園里，算數(shù)認(rèn)字是不教的，但讓孩子學(xué)會(huì)自理也不輕松：每到午飯時(shí)間，孩子們要自己把桌子搬來擺好，大一點(diǎn)的孩子要學(xué)會(huì)自己換衣服。等到了大班，幼兒園里的相當(dāng)一部分雜務(wù)都會(huì)交給孩子獨(dú)立完成。在這樣的幼兒園里，孩子們確實(shí)沒有提高成績(jī)，但提升了自理能力、社交能力，收獲了責(zé)任感、集體觀念，這些難道不是讓孩子擁有長期競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)？更何況，隨著當(dāng)今社會(huì)越來越重視創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力，即便是為了孩子將來“找一份好工作”的功利目的，讓孩子在幼兒階段多玩、會(huì)玩、玩出名堂、玩出創(chuàng)新能力，說不定比單純的成績(jī)好更有用。

另一方面，還是要從教育制度上入手。首先當(dāng)然是要嚴(yán)查“搶跑”的幼兒園。降級(jí)、罰款等手段早就有了，但真被降級(jí)的幼兒園有多少？執(zhí)行力度還要進(jìn)一步加強(qiáng)，否則哪怕只是放過了一個(gè)幼兒園，也會(huì)助長家長之間的攀比心態(tài)：你能搶跑，我為什么不能？從而形成越學(xué)越早、越學(xué)越多的惡性競(jìng)爭(zhēng)。其次，最根本的還是要保證義務(wù)教育階段禁止“唯分?jǐn)?shù)論”，要嚴(yán)格執(zhí)行不允許小學(xué)以各種名義進(jìn)行選拔性入學(xué)考試的規(guī)定。實(shí)際上，很多家長讓孩子在幼兒園階段“搶跑”，根本還是為了在入學(xué)時(shí)“一步領(lǐng)先、步步領(lǐng)先”。當(dāng)考試不存在了，這股動(dòng)力也就自然消失了。

幼兒園是教育鏈條的起始端，其“小學(xué)化”現(xiàn)象，也不過是升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷向下傳導(dǎo)的結(jié)果。競(jìng)爭(zhēng)是無法避免的，但無序、超前的競(jìng)爭(zhēng)則應(yīng)該及時(shí)規(guī)制。家長們也應(yīng)該看到，幼兒園不教拼音了，還有很多更重要的東西可以“教”。一切為了孩子，就要讓他們按照本來的規(guī)律長大，在對(duì)的時(shí)間，學(xué)對(duì)的東西。