20日微博上有網(wǎng)友爆料南京一幼兒園有位奇葩老師，學(xué)生調(diào)皮被逮到，老師的處理方法居然是讓學(xué)生互毆，還說(shuō)是這樣能發(fā)泄掉小男孩旺盛的精力……這是一家南京實(shí)驗(yàn)幼兒園下屬的方圓綠茵園。記者聯(lián)系上了幾位家長(zhǎng)。家長(zhǎng)證實(shí)了這件事。該幼兒園回應(yīng)稱(chēng)，可以肯定家長(zhǎng)反映的情況基本屬實(shí)。5名孩子都是大班的，他們的老師姓葛，當(dāng)時(shí)葛老師組織孩子進(jìn)行了類(lèi)似“比武”一樣的活動(dòng)。事情發(fā)生后，幼兒園給予葛老師停崗的處分，（4月20日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

“讓學(xué)生互毆來(lái)發(fā)泄精力”，涉事教師這一腦洞大開(kāi)的“創(chuàng)意”，著實(shí)讓家長(zhǎng)們驚嚇不已。回顧整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)某些似曾相識(shí)的情形。比如說(shuō)，幼兒園教師一時(shí)情緒失控，或者是臨時(shí)突發(fā)奇想，便往往會(huì)將學(xué)生們當(dāng)做是發(fā)泄與試驗(yàn)的對(duì)象。幼兒教育階段的特殊性在于，其兼有教學(xué)與管束的雙重屬性。學(xué)生心智的不健全，師生關(guān)系的不對(duì)等，很容易就會(huì)觸發(fā)不可預(yù)料的后果。

葛老師解釋說(shuō)，之所以讓學(xué)生們互毆，乃是為了比“武”發(fā)泄、消耗體力。事后來(lái)看，這套說(shuō)辭是何其荒誕？可是在彼時(shí)彼地的情境下，葛老師卻絲毫不認(rèn)為自己的這一想法有何不妥，甚至還為此感到頗為得意。而可以想見(jiàn)的是，在被追逐打鬧的孩子們擾得不勝其煩之后，葛老師已經(jīng)喪失了應(yīng)有的克制和理性。憤怒焦躁的狀態(tài)下，她很自然地就會(huì)將“離譜的懲罰”自我合理化，并心安理得地加以實(shí)施。

而這，恰是問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。在幼兒園階段，某些教師會(huì)默認(rèn)學(xué)生是不講道理、難以說(shuō)服的對(duì)象，因而他們總會(huì)傾向于用種種偏激和強(qiáng)硬的手段來(lái)使之屈服。特別是當(dāng)煩躁的情緒不斷累積，其最后終究將難以抑制內(nèi)心的施暴沖動(dòng)。無(wú)論是讓學(xué)生們互毆，還是更為惡劣的幼兒園虐童事件，其最初的源頭都是負(fù)面情緒所引發(fā)的心理異變。幼兒的頑劣，一旦讓教師的耐心消耗殆盡，由此招致的反彈將難以預(yù)料。

發(fā)生在幼兒園內(nèi)的師生恩怨，實(shí)則根源于兩個(gè)層面。首先，“幼兒教育”缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范指引，不同的學(xué)校甚至是不同的教師，很多時(shí)候都在自行其是地開(kāi)展工作；再者，對(duì)于幼教老師的情緒疏導(dǎo)和心理建設(shè)，長(zhǎng)久處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，以致于一些教師時(shí)常情緒崩潰沖動(dòng)釀禍……在現(xiàn)實(shí)中，為了保護(hù)幼兒學(xué)生的權(quán)益，許多幼兒園已經(jīng)在逐步完善視頻監(jiān)控等“技術(shù)防線”，但這顯然還不足以從根本上解決問(wèn)題。

每每曝出幼兒受害事件，公共輿論總是指責(zé)肇事者無(wú)德無(wú)良?？稍诮?jīng)歷了一再重演的劇情，我們無(wú)疑應(yīng)該更多看到背后的癥結(jié)。如何提升幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化程度？如何為幼教老師建構(gòu)起時(shí)時(shí)受監(jiān)督同時(shí)壓力可紓解的職業(yè)環(huán)境？諸如此類(lèi)，才是避免悲劇重演的關(guān)鍵。（然　玉）