馬上又臨近西方的“萬(wàn)圣節(jié)”了，各個(gè)幼兒園都開(kāi)始為萬(wàn)圣節(jié)做準(zhǔn)備。北京一名家長(zhǎng)為了給3歲女兒完成萬(wàn)圣節(jié)作業(yè)——制作南瓜燈，一不小心竟刺破指動(dòng)脈，立即被送往醫(yī)院。當(dāng)這名家長(zhǎng)把事情經(jīng)過(guò)發(fā)上微博，引起了不少家長(zhǎng)共鳴，不少家長(zhǎng)質(zhì)疑：“這么高難度的幼兒園作業(yè)到底是留給孩子的還是留給父母的?”（《法制晚報(bào)》10月27日）

　　不知從什么時(shí)候開(kāi)始，從幼兒園到小學(xué)低年級(jí)，家長(zhǎng)吐槽各類奇葩作業(yè)似乎已成了一個(gè)潮流。學(xué)校以各種高難度的作業(yè)彰顯“特色”，而家長(zhǎng)只能在有苦無(wú)處說(shuō)中忙亂。比如要小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生做PPT，還要拍微視頻，做電子模型還要能出聲；比如幼兒園要做十字繡、要做端午香包、要做各種剪報(bào)……這也就難怪家長(zhǎng)要感慨：連小朋友的作業(yè)都進(jìn)入了全面拼爹媽的時(shí)代。

　　“入門(mén)級(jí)”、“困難級(jí)”、“變態(tài)級(jí)”，各種標(biāo)新立異的作業(yè)，考驗(yàn)的不是孩子，而是孩子身后的家長(zhǎng)。以前，值得警惕的是幼教小學(xué)化、小學(xué)奧賽化；現(xiàn)在，在人文與創(chuàng)新的旗幟下，低齡學(xué)生的作業(yè)正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有形的題目化為無(wú)形的“為難”，一些科任老師比賽似地想著辦法折騰家長(zhǎng)。

　　說(shuō)起來(lái)，有些創(chuàng)新的作業(yè)也不是沒(méi)道理，比如鍛煉了孩子的動(dòng)手能力與思維能力，讓孩子接觸了課堂之外的社會(huì)，再不濟(jì)，還有個(gè)“培養(yǎng)親子關(guān)系”的安慰獎(jiǎng)兜底?？蓡?wèn)題是，如手工繁復(fù)的南瓜燈一樣，如果只是家長(zhǎng)動(dòng)手做，然后孩子貼牌簽名，這樣的作業(yè)，恐怕還不如讓孩子自己捏個(gè)橡皮泥有趣。

　　奇葩作業(yè)成為潮流，實(shí)際上折射了兩個(gè)問(wèn)題：

　　第一，教育教學(xué)權(quán)力失去邊界，自然有濫用之虞。什么樣的作業(yè)是合理的，什么樣的作業(yè)是不靠譜的，“最終解釋權(quán)”還在教師手里，家長(zhǎng)一般不敢妄議。面對(duì)奇葩作業(yè)，家長(zhǎng)基本也是敢怒不敢言，最多在微信朋友圈發(fā)發(fā)牢騷。

　　第二，面對(duì)家長(zhǎng)連篇累牘的吐槽，校方及教育主管部門(mén)不聲不響、不聞不問(wèn)，這算不算另一種失職瀆職？對(duì)于老師布的作業(yè)，量上固然要監(jiān)控，內(nèi)容上也不能放任不管。作業(yè)過(guò)多過(guò)濫固然是個(gè)問(wèn)題，而超過(guò)孩子能力范圍的作業(yè)，恐怕也要規(guī)范。

　　類似“霧霾天要求學(xué)生數(shù)星星”、“幼兒園要學(xué)生造電視”等作業(yè)，有人非要解讀出各種發(fā)散思維的說(shuō)辭來(lái)規(guī)避“奇葩”本色——莫非，家庭作業(yè)都要用腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)求解？

　　孩子的作業(yè)，老師要檢查；老師布置的奇葩作業(yè)，誰(shuí)來(lái)檢查檢查呢？