情境互動的意義解析

實行中學生“情境互動式”具有多重價值意識，既是客體—教師的需要，也是主體—學生的需要，更是組織實施者—學校的需要。

從教師角度看，“情境互動式”是教師認識自我、完善自我的需要。過去，教師始終占據(jù)著教學活動的主動地位，學生則總是處于被提問、被評價的從屬地位，從而造成一種師生溝通上的缺失，使“探求適合學生的教學”成為一紙空文?！扒榫郴邮健苯虒W給學生提供了一個平臺，使其有機會客觀完整地表達對教師教學方方面面的感受；“情境互動式”又使教師借學生獨特的角度，更為準確地認識自己教學的具體情況。

從學生角度看，“情境互動式”實質上是一種“師生對話”，它打破了傳統(tǒng)的教師單向課堂，從而在形式上滿足了學生對師生平等的要求。當情境互動成為常規(guī)，學生參與教學活動的熱情、主動性與自覺意識被激發(fā)，他們能以更積極的主人翁姿態(tài)投入到教學活動中去。

從學校角度，“情境互動式”是學校健康良性發(fā)展的需要。情境互動教學是了解教師平時表現(xiàn)的一個窗口，多視角地觀察教師工作，才可能獲得更加全面、客觀、公正的結果。

情境互動的概念界定

1. 創(chuàng)設“情境互動式”陶藝活動環(huán)境

通過改變適合中學生的操作材料，創(chuàng)設富有情趣的陶藝學習環(huán)境，開展互動中有情境的親子陶藝活動，創(chuàng)設情景中有意境的陶藝區(qū)域等，形成有情趣、有意境、有研究、有互動的陶藝教學環(huán)境，即變被動參與為自我需要。

泥巴有很多特質，材質也有不同，再加上老師的情境創(chuàng)設，與道具的準備，選適合中學生操作的材質會使你的想象空間更為寬廣、更有延續(xù)性。

2. 形成“情境互動式”的陶藝特色

收集“情境互動式”的優(yōu)秀教學個案，活動案例，編寫陶藝教學校本課程及相關教學輔助資料，并將“情境互動式”引入中學陶藝學習與評價過程中，形成一套體現(xiàn)校本特色的“情境互動式”的陶藝活動管理模式。

3. 構建“情境互動式”陶藝評價體系

完善“情境互動式”陶藝活動評價體系，發(fā)揮隱性評價和顯性評價的多向評價作用，樹立多緯度綜合評價觀。即變等級甄別選擇為全面綜合鼓勵，多種方式、激勵進取。

情境互動的實施策略

對陶藝教學內容進行情境互動需要一番精心設計。首先要找到合適情境互動的陶藝話題，這是起點，也是一個重點，選擇錯誤只能得到一次失敗的教訓。其次是找好情境互動的切入口；發(fā)現(xiàn)不同教材、教學內容、表現(xiàn)方式之間的情境互動，找準切入點、加入自己的理解，都很重要。

教師要把教材用好、用“活”，前提是自己對教材有一個理解和認識，然后才能進行合理的設計情境互動。設計情境互動首先要對這個內容有一個深度的理解并思考，這樣的情境互動，其意義和價值在什么地方；其次是思考情境互動的內容所體現(xiàn)的美術性的程度。為了讓情境互動更具有可行性，可以采用與課題相結合的方式。

陶藝學習的深度在一定程度上表現(xiàn)為一種學習內容的全面性及對知識的遷移，情境互動的合理運用一定程度上體現(xiàn)了教師對教材的理解與思考、教學內容的選擇和教學方法的使用，以及學生對陶藝知識較為全面的掌握。