作者:湖北省秭歸縣職教中心教師 向長征

當前,全國開展中職學校教學工作診斷與改進試點時間尚短,多數(shù)中職學校及其教師面對這一“新生事物”,都不知該從何處著手。因此筆者以為,先用通俗的觀點消除認識誤區(qū),才有助于求真務(wù)實地開展好中職教學診改工作。

觀點一:教學診改猶如看病治病

提到中職教學診改,免不了要談?wù)摗拔蹇v五橫一平臺”“6個診斷項目、16個診斷要素、99個診斷點”“10大采集項目、65個采集數(shù)據(jù)表、985個采集字段”等相關(guān)知識,讓人單從數(shù)字上就感覺工作量大到無從下手,再加上一些試點學校分享的經(jīng)驗多為制定了多少個目標、標準、方案、措施,對微觀常態(tài)化的診改細節(jié)談得甚少,更加重了聆聽者的“診改恐懼”。其實通俗地講,教學工作診斷與改進就是學校要診斷自身教學工作存在的“病癥”,分析“病因”后開出“藥方”,再“抓藥”和“服藥治病”。筆者建議在這個過程中,一所學校除了校長、診改工作具體分管領(lǐng)導和策劃人員要系統(tǒng)掌握相關(guān)理論知識、對教學診改進行全面架構(gòu)外,大多數(shù)普通教師則可以更多側(cè)重于掌握某個特定內(nèi)容的診斷與改進,或者完成某項具體的診改工作任務(wù)。

觀點二:教學診改的核心是質(zhì)量

中職教學診改的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,診斷與改進必須服務(wù)和服從于這個核心。這是因為中職學校的根本任務(wù)是為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)技能型人才,不論是從學校宏觀層面,還是從專業(yè)、課程、教師、學生等中觀和微觀層面,所有工作的落腳點都是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,如果拋開提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心,學校的一切診斷與改進即使特別光鮮亮麗,也只能是繡花枕頭,毫無實質(zhì)意義可言。

觀點三:教學診改不是另搞一套

中職教學診改不是類似示范校、重點校的創(chuàng)建,也不是教育行政部門搞考核檢查評估,更不是針對上層設(shè)計的“圖紙施工”,而是學校自主診斷自身現(xiàn)實的教學工作狀態(tài)存在哪些問題,并采取切實可行的措施,逐步解決這些問題。所以,中職教學診改工作的主動權(quán)由學校自身掌握,在滿足“基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規(guī)范”的基礎(chǔ)上,沒有主管部門或其他單位來對學校的教學診改工作進行強制性干涉。因此,以為搞教學診改就要打破原先學校的管理體制,重組學校管理部門,就是沒有認真領(lǐng)會頂層設(shè)計精神、陷入教學診改誤區(qū)的具體體現(xiàn)。中職教學診改不能游離于現(xiàn)有的教學工作之外,不是要在現(xiàn)有運行管理基礎(chǔ)上再搞一套,而應(yīng)與學?，F(xiàn)有日常的管理運行相統(tǒng)一和融合,立足于教學工作存在的問題,融入到日常具體工作之中,從目標標準管理、痕跡管理、制度管理、信息技術(shù)管理的思維去設(shè)計診改的路徑,把握工作的前瞻性、規(guī)范性、計劃性、科學性。

觀點四:教學診改要聚焦問題

我們生活的世界時時處處都存在著各種各樣的矛盾,人們對自然界、人類社會、思維發(fā)展的認識就是隨著不斷地發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾和解決矛盾而逐步深化。一所學校的教學工作也是如此,不論是教育行政部門的政策設(shè)計還是學校的自主創(chuàng)新,不論是教學改革還是教育科研,都是為了解決教育教學工作中存在的一個個問題,遵循教育規(guī)律,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。中職教學診改工作就是要引導教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、逐步解決問題,從而提升教育質(zhì)量。凡是一切圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定措施解決問題的行為均是教學診改的具體表現(xiàn),只是在過去的工作中我們沒有給它一個教學診改的“署名”,沒有給它一個研究的分門歸類,沒有給它一個系統(tǒng)的理論闡釋而已。對于我們教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題到再發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的不斷循環(huán)過程進行一個規(guī)范的記錄,就顯現(xiàn)了教學診改的運行軌跡。

觀點五:教學診改要彰顯自身特點

教育部遴選了9個省份的27所中職學校開展教學工作診斷與改進試點,這些學校積累了不少的實踐經(jīng)驗,并針對教學診改過程中出現(xiàn)的困難和問題進行了廣泛深入的研討,診改專家們也對其進行了細致的指導,引發(fā)了不少具有教學診改意向的中職學校學習取經(jīng)。但是,如果對試點學校的成果僅采取拿來主義,照搬別人的模式和經(jīng)驗,不結(jié)合學校自身實際“照葫蘆畫瓢”,必然會導致教學診改工作的“水土不服”。每個學校的經(jīng)費投入不一樣、具體情況不一樣、管理模式不一樣、辦學層次不一樣,教學診改的目標任務(wù)和側(cè)重點也就應(yīng)該不一樣。教學診改一定要因地制宜、因校制宜,絕不能盲目復制粘貼,既不能超越區(qū)域現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展水平,不能超越各行各業(yè)對技術(shù)技能人才規(guī)格的需求,也不能因循守舊裹足不前。教學診改要明確學校自身的目標定位、辦學水平和辦學能力,要弄清學校自身的生源質(zhì)量和師資水平,要弄清當?shù)卣槍β殬I(yè)教育的發(fā)展需求,努力彰顯學校自身的辦學特色,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

觀點六:教學診改要從短板突破

從中職教學診改的理論設(shè)計而言,囊括了學校、專業(yè)、課程、教師、學生5個層面,形成了一所學校無所不包的整體架構(gòu),可以說是一項全員、全方位、全過程性的工作,涉及學校的每一名教師和學生、每一個部門的每一項工作。但是,一所中職學校的教學診改工作到底是在全校所有部門和教師中同時進行,還是由某一個部門、某一部分人先行先試,教育行政部門沒有作出強制性的規(guī)定。從人們對事物的認識規(guī)律來看,考慮到人們對事物的可接受度,從診改的操作實際效用考慮,筆者以為,從學校的某一個部門、某一點來開啟教學診改工作更具有優(yōu)勢。因此,在教學診改工作的起始階段,尤其是多數(shù)教師對其認識不清的“啟蒙”時期,學校更要合理謀劃診改面及診改點,從學校最明顯的短板、最薄弱的環(huán)節(jié)、教師反映最強烈的問題、學生反映最突出的癥結(jié)開始,凝聚全校師生對教學診改的共識,較快取得診改成效,形成診改案例,并以此由點到線、由線到面,促進全校自覺開展教學診改的工作局面。