教育部日前表示，將探索建立“負面清單”制度和聯(lián)合監(jiān)管機制，促進校外教育培訓機構(gòu)規(guī)范有序發(fā)展。換言之，就是要讓校外教育成為學校教育的有益補充者，而不是教育秩序的干擾者。

校外教育又被稱為“影子教育”，是為民眾提供個性化、多樣化教育服務(wù)的有效方式。近年來，校外培訓市場火爆，中國教育學會的一項統(tǒng)計顯示，2016年我國中小學課外輔導行業(yè)市場規(guī)模超過8000億元，學生規(guī)模超過1.37億人次。北京大學中國教育財政科學研究所的一項調(diào)查則顯示，全國中小學生學科校外教育參與率為37.8%。而在家長群體中上演的各類關(guān)于教育焦慮的故事，也生動地反映了校外教育的發(fā)展態(tài)勢。

然而，由于缺乏有效監(jiān)管，校外培訓市場處于野蠻生長的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為加劇應試教育傾向、擾亂教育生態(tài)、制造教育不公等。尤其是一些培訓機構(gòu)大搞“超前教育”，形成了對家長、學生和學校教育的“綁架”，嚴重干擾了教育秩序。

不久前，上海出臺了校外培訓機構(gòu)管理的“一標準兩辦法”，通過設(shè)置準入門檻、分類管理、制定系列禁止性規(guī)定等方式規(guī)范校外培訓機構(gòu)的管理。比如，嚴禁拔高教學要求，嚴禁加快教學進度，嚴禁增加教學難度；相關(guān)培訓不得妨礙未成年人正常休息，授課結(jié)束時間不得晚于20時30分；嚴格規(guī)范面向義務(wù)教育階段學生舉辦與升學或考試相關(guān)的學科及其延伸類競賽活動或等級測試等變相競賽活動。這類規(guī)定，就是一張“負面清單”。

校外教育既然是“影子教育”，就應該是學校教育的補充，不能喧賓奪主，更不能成為教育秩序的干擾者。這一定位其實再明確不過。面對校外培訓機構(gòu)發(fā)展亂象，供給側(cè)改革勢在必行。出臺促進校外教育培訓機構(gòu)規(guī)范有序發(fā)展的意見，建立“負面清單”制度和聯(lián)合監(jiān)管機制，正是供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。

從韓國以及我國香港、臺灣等地區(qū)的經(jīng)驗來看，禁止或者嚴格限制校外教育的發(fā)展，并不能真正為校外教育降溫，反而可能導致民眾通過地下市場來滿足需求，從而增加獲取校外教育資源的成本和風險。所以，通過供給側(cè)改革規(guī)范校外教育發(fā)展的同時，需求側(cè)的改革也必須跟上。

從需求側(cè)來講，隨著收入水平提高，家長對子女教育的重視程度以及教育消費水平水漲船高。民眾對校外教育有著強勁的需求，不僅對學科培訓需求強烈，而且對興趣類培訓、體育類培訓等也有著很大需求。這是校外培訓市場蓬勃發(fā)展的土壤所在。

但需要注意的是，在校外教育市場的發(fā)展中，存在很大比例的虛假教育需求。很多教育需求是被人為刺激出來的，包括部分學校不合理的升學考試和招生制度、非理性意識、虛假宣傳和營銷等。

因而，需求側(cè)的改革就要針對這些問題一一化解，對校外教育中的虛假需求進行引導和疏解，包括擴充優(yōu)質(zhì)教育資源總量、推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、進一步改革升學考試和招生制度等。