現(xiàn)代學徒制改革是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要舉措。2014年8月，教育部發(fā)文推動現(xiàn)代學徒制試點。第一批參與試點的共有1180多家單位。各地區(qū)、各院校在試點過程中取得了一定經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一系列問題。這些經(jīng)驗和問題的出現(xiàn)，毫無疑問將推動現(xiàn)代學徒制這一有效的技術技能人才培養(yǎng)模式改革走向深入。（1月18日《光明日報》）

現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在國際社會，現(xiàn)代學徒制是解決青年就業(yè)問題，促進經(jīng)濟發(fā)展的有效手段，成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一。德國、英國、澳大利亞、新西蘭等均廣泛開展了現(xiàn)代學徒制，形成了各自的經(jīng)驗和發(fā)展態(tài)勢。可見，我國試行現(xiàn)代學徒制，既是同國際職業(yè)教育趨勢接軌的必然要求，也是創(chuàng)新中國特色職業(yè)教育的具體舉措。

事實上，新中國成立以來，學徒培訓一直是培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑之一。上世紀80年代，中國引進了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，開展了一些試點工作，這便是現(xiàn)代學徒制的雛形。2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并制訂了工作方案。同時，第一批參與試點的共有1180多家單位，其中包括20個地級市、26個行業(yè)組織、55家企業(yè)、510所高職院校和572所中職院校。表明現(xiàn)代學徒制，在我國已邁出了實質性一步。

幾年來，各地區(qū)、各院校在試點過程中取得了一定經(jīng)驗。比如，在教育部通知下發(fā)之前，廣東省中山市就已經(jīng)制定了相關的工作計劃，并在7所中職學校和2所高職院校中開展現(xiàn)代學徒制試點；同時，試點學校與市內3家企業(yè)“聯(lián)姻”合作，并已完成招生工作，每個專業(yè)僅開設一個班，每班約25-30人，一共招收200人，全部按照現(xiàn)代學徒制的方式來培養(yǎng)；特別是，在部分學校及企業(yè)探索英式現(xiàn)代學徒制教育模式。

值得關注的是，安徽省滁州市雖然未被納入試點地區(qū)，但該市已在實施現(xiàn)代學徒制上先行一步，成為全國可研范本。特別是，在現(xiàn)代學徒制基礎上，滁州市探索“訂單培養(yǎng)”模式。從2016年秋季學期起，由政府財政“買單”，所有中職生免除學費；在教學的同時，讓學生能在企業(yè)進行實訓，并根據(jù)企業(yè)的用工需求，及時進行課程調整。待到畢業(yè)時，學生就能直接進入企業(yè)工作，無就業(yè)之憂?？梢?，實行現(xiàn)代學徒制，打通了中職學生就業(yè)“最后一公里”。