前一陣子，有學(xué)校為約束學(xué)生言行而無奈“砸手機(jī)”，有專家們指出，學(xué)校沒有權(quán)利砸學(xué)生的手機(jī)，他們建議：把學(xué)生的手機(jī)沒收了交還給家長，或者到了學(xué)期結(jié)束時(shí)再交給家長，又或者將玩手機(jī)的行為納入學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)，等等。

在我看來，無論是當(dāng)場砸毀手機(jī)，還是采取較為溫和的方式剝奪孩子接觸手機(jī)的機(jī)會(huì)，背后其實(shí)都隱藏著這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)： 在理解教育的影響時(shí)，我們常用的歸因模式太過簡單。相應(yīng)地，應(yīng)對子女教育中出現(xiàn)的問題，父母們的處理模式也常趨于單一，傾向于“可控”與“免責(zé)”。

生活中，此類“簡單歸因”的現(xiàn)象并不陌生，不管是家庭還是學(xué)校，通常都傾向于把顯現(xiàn)出的“問題”，視為某一個(gè)特定行為或者某單一現(xiàn)象的結(jié)果。

比如：孩子學(xué)習(xí)成績不好，常歸因?yàn)樨澩妫恢袑W(xué)生成績下降，多半是談了戀愛；孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，就去指責(zé)游戲開發(fā)商，認(rèn)為是游戲給了孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，并由此聲討游戲廠商毀掉了下一代……

然而，從家庭治療的角度理解此類問題，我們往往會(huì)采用另一種視角去看待“問題”：孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬空間里獲得自我價(jià)值感、成就感、快樂感，是虛擬世界里的真實(shí)體驗(yàn)，才真正促使孩子沉迷其中；并由此推想，孩子在現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)領(lǐng)域里，是否常常體驗(yàn)挫敗，才“不得不”在另一個(gè)空間追求基本的心理滿足。

我曾在“兒童性教育”的課程中，遇到有家長來問：“自家兒子七八歲了，總在學(xué)校撫摸女生的頭發(fā)，批評過很多次也都沒有用，該怎么辦？”這個(gè)問題在“兒童性教育”課程的背景下提出，似乎可以理解為這位家長擔(dān)心孩子特定行為是與性有關(guān)的，繼而家長簡單地將其原因歸結(jié)為這是一個(gè)單純的性教育問題。于是來“兒童性教育”課程上求助。

可是，家長或許忽略了存在其他因素促成這一特定行為，比如在過往經(jīng)歷中，家長如何教育孩子不可以隨便摸女生頭發(fā)的？家長是否了解孩子“摸女生頭發(fā)”時(shí)有什么樣的感受？家長勸誡時(shí)是什么樣的表情、語氣？在更為早先的家庭教育中，是否有關(guān)乎人際邊界建立的教育？

提出如上問題，似乎一下子將孩子的“簡單”行為，拓展到了極廣闊的背景中；這樣的思考與理解，乍看之下將問題復(fù)雜化了，或許會(huì)讓很多家長非常地不習(xí)慣。他們更傾向于獲得專家簡單明了的指令，最好能一針見血地指出：你孩子這個(gè)行為就是什么什么原因造成的。然后一語中的：解決的方法有一二三……家長照方抓藥，孩子問題迎刃而解。

但是，心生這種愿望，恰恰就是將行為或問題“簡單歸因”了。

人們喜歡“簡單歸因”，恐怕是有道理的。“簡單歸因”往往可以讓問題看上去顯得可控，而當(dāng)事人則“收獲”了秩序感和穩(wěn)定感。

一個(gè)孩子學(xué)習(xí)不好或者不愛學(xué)習(xí)，如能歸因?yàn)椤柏澩妗?，那么家長似乎只需要禁絕其玩耍，就可以有效提高學(xué)習(xí)成績了。家長因而獲得了某種掌控感，不必在復(fù)雜的家庭情境或?qū)W校環(huán)境里，面對紛繁的多種可能性，當(dāng)然也就不至于陷入一籌莫展了?！昂唵螝w因”還有利于“回避責(zé)任”，針對沉迷于電視或游戲的孩子，專注于指責(zé)孩子的失當(dāng)行為時(shí)，不免有意無意地回避了父母在家庭教育中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；有一句俗語說“天下無不是的父母”，這種論調(diào)的背后，隱藏的恰恰就是家長對教育職責(zé)的推脫，一旦有錯(cuò)都是孩子的錯(cuò)。由此可知，“簡單歸因”本身并不簡單。

學(xué)生在校園里玩手機(jī)，教師砸掉手機(jī)顯然是一種粗暴的懲罰，學(xué)生或因懼怕、回避責(zé)罰而行為收斂，但顯然這一結(jié)果與教育無關(guān)；同時(shí)，學(xué)生如因懼而生怖，則更非教育應(yīng)有之義。將手機(jī)轉(zhuǎn)交給家長，處理起來自然和緩得多了，只是也要清醒地認(rèn)識(shí)到，這不過是問題與矛盾的轉(zhuǎn)移而已，在學(xué)校教育以及家庭教育的范圍內(nèi)，還有很多工作需要做。

理解行為，恐怕是教育范圍內(nèi)最復(fù)雜的事情之一了，這需要教師和家長學(xué)習(xí)交流技巧，端正對話態(tài)度，和孩子耐心溝通，陪伴著孩子一道面對問題、解決問題。當(dāng)然，這些內(nèi)容恐怕又遠(yuǎn)非一則短文所能包含，所以不妨先從停止“簡單歸因”的沖動(dòng)與習(xí)慣做起，多問問多看看多想想。