當(dāng)今學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行的“短板”在教師

最近，《當(dāng)小學(xué)生遇上蘇軾》———一篇記錄清華附小6年級學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的報(bào)道相繼由新華社等媒體推出，轉(zhuǎn)載率很高，副標(biāo)題多用“火了”“逆天”“驚呆”“輾壓（智商或一些大學(xué)教授）”一類的爆炸性詞語。熾熱的新聞很快在輿論中燒出了一種“現(xiàn)象”，也燒出了一片帶有濃烈煳味的焦慮。

說小學(xué)生“輾壓一些大學(xué)教授”可能太過，可四年級大學(xué)生寫不出一篇像樣的畢業(yè)論文出來，倒也不算罕見，以致有人竟然提出廢除畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，其中的邏輯是：既然那些大學(xué)畢業(yè)論文問題重重而且大多數(shù)存在抄襲之嫌，無勝于有，至少可以省卻一條學(xué)術(shù)不誠信記錄。

“研究性學(xué)習(xí)”，說得多，遭遇卻很冷。不說小學(xué)、初中、高中如何偏重應(yīng)試教育，忽略研究性學(xué)習(xí)，就是普通高校內(nèi)，又有多少人開出過有關(guān)研究方法和論文寫作一類的課呢？筆者曾經(jīng)就此開過幾次專題講座，反響不錯(cuò)，但無力發(fā)展成一門課，既缺乏同道組成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教研組，也不忍擠進(jìn)排課系列中去。中國大學(xué)普遍推行學(xué)分制，需要開發(fā)更多的選修課以便形成所謂“選課超市”，以往的專業(yè)主干課由一學(xué)年縮減為一學(xué)期，一周六節(jié)課縮減為四節(jié)三節(jié)兩節(jié)。大部分課程的授課時(shí)間只有三十六節(jié)，而且每節(jié)課時(shí)也由過去的50分鐘縮減到40分鐘。課多時(shí)少，講授內(nèi)容難免被稀釋；有的學(xué)生選課不顧專業(yè)需要而只看是否容易通過拿到學(xué)分，這對大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的搭建和研究能力的培養(yǎng)十分不利。

研究性學(xué)習(xí)，早在2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中就已正式提出，提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并將研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育一起作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的構(gòu)成。2016年11月30日，教育部等11部委又聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行界定為“由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)”。目標(biāo)指向依然是“研究性學(xué)習(xí)”。但據(jù)筆者所知，目前正在實(shí)踐的“研學(xué)旅行”，“研學(xué)”多只是一張標(biāo)簽，只剩下了“旅行”。據(jù)說一些旅行社和社會(huì)組織很看好并積極滲入“研學(xué)旅行”，估計(jì)還是看上了這片新來的“商機(jī)”和“市場”。很難想象，由商業(yè)行為推動(dòng)的“研學(xué)旅行”會(huì)是一個(gè)什么樣的面貌和結(jié)果。

清華附小學(xué)生的研學(xué)案例，最大的意義在于它以鮮明的事實(shí)告訴我們，小學(xué)生同樣可以完成一定的課題研究，研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)并不是一件難以逾越的事。有人質(zhì)疑其中有老師和家長代勞的成分，畢竟清華附小的學(xué)生家長大多是清華大學(xué)的教師，完全有能力指導(dǎo)并代勞之。筆者倒覺得，這種“初期示范性”的代勞無可厚非，用拐杖行走的目標(biāo)在于最后丟棄拐杖。值得注意的是，這種看法倒是給了我們一個(gè)有意思的啟示，那就是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，還得依仗教師的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)也好，研學(xué)旅行也好，最重要的是選題和研究方案設(shè)計(jì)以及過程指導(dǎo)。這項(xiàng)工作必須由教師承擔(dān)。實(shí)際情況是，這項(xiàng)工作恰恰成了一個(gè)比較普遍的難題。

教育界流行一句名言：只有不會(huì)教的老師，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生。由此可見，當(dāng)今學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行的“短板”在教師！“嚴(yán)重的問題在教育教師”，應(yīng)該不是一種蓄意矮化教師的無厘頭的說法。

（作者系全國政協(xié)委員、江西師范大學(xué)教授）