“不得將家庭作業(yè)變成家長作業(yè)”“推行作業(yè)免檢、每周無作業(yè)日”——江蘇省教育廳日前下發(fā)意見，為學生家長雙減負。這與教育部部長陳寶生在十九大第五場記者招待會上的表態(tài)精神一致，陳部長指出要在義務教育階段解決學生學業(yè)負擔過重的問題。

“課業(yè)減負”對廣大學生而言是美好的，并非是說學生不求上進、不思進取，而是可以真正勻出一些時間，用到興趣、愛好、活動上去，增加成長的趣味性、豐富性、全面性，有助于提升學生的綜合素質。當然，不少地方也進行了有益的嘗試，通過控制作業(yè)量、設置“無作業(yè)日”，甚至開設舉報信箱等形式，可謂竭盡所能，為廣大學生騰出自由成長的時間和空間。

理想和愿景總是好的，但實踐中偏偏反對的聲音此起彼伏，有來自老師的、也有家長的。在一些老師看來，即便是控制作業(yè)量，給學生發(fā)展素質教育留有余地，但自由時間究竟能否用到有意義的實踐和活動上，并不能得到保證，何況少部分學生沉迷網(wǎng)絡、手游，只會將寶貴的時間耗費在無意義的行為上。部分家長也叫苦不迭，作業(yè)少了，學習質量能否保證？知識復習能否到位？學習習慣如何培養(yǎng)？這樣的問題層出不窮。

于是乎，家長出于愛護學生、培養(yǎng)學生等主觀需求，讓校外學習、開班補習大行其道，成為教師部分職能“缺失”而伴生的新形式負擔。畢竟在不少家長的傳統(tǒng)視角下，作業(yè)是學業(yè)進步、知識掌握的必經(jīng)之路，一旦作業(yè)量、正確率等方面得不到保證，學生的學習成績必會下滑，又拿什么來保障未來的升學、考試？此舉看似是對學生負責、重視學生課業(yè)，但卻與當前新時代下，強調“公平而有質量”的教育理念背道而馳，并不具備可持續(xù)性。

從本質上看，家長的額外加壓談不上對與錯、好與壞，畢竟處境不同，思考的方式也會大相徑庭。但學生課業(yè)負擔過于繁重，嚴重影響身心健康、制約素質培養(yǎng)、阻礙全面成長的事實，終究是橫在廣大家長和教育者面前的“高山”，我們必須爬坡過坎、翻過思維誤區(qū)，達成應有的共識。一方面，對于各大校園、教育機構要加強監(jiān)管，確保教學理念、教學內容、教學方式等，都能與教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展同頻共振、保持高度一致，不得“變著花樣”給學生增加課業(yè)負擔。同時，學校也不能當“甩手掌柜”，什么事都以提升學生綜合素質為由，將負擔、責任轉嫁給家長，給外界產(chǎn)生“校園是多么美好和諧”的歪曲認知。另一方面，家長也要解放思想，給予孩子應有的信任，用引導代替責備、用陪伴替換放縱，學會與孩子“共同成長”，徹底放棄盲目比拼學習強度、學習時長的“粗放型”認識，轉而強調掌握方法、提高效率等“集約型”引導，與教育部門、校園的切實期望匹配起來。想必這才是減負的題中之義。

課業(yè)減負僅僅是基礎，要實現(xiàn)真正意義上的純粹的“減負”，還是要從教育觀念上著手。只有讓廣大家長、教育者統(tǒng)一思想、達成一致，找到培養(yǎng)教育學生的合力點，才能提質增效，改善眼前的教育生態(tài)，回歸到良性的教育發(fā)展規(guī)律上來。