作者:中國教育科學研究院博士、副研究員 張彩云

當前,從宏觀的教育決策到微觀的課堂教學行為診斷,教育的發(fā)展越來越需要科研來支撐。在區(qū)域教育改革和發(fā)展中,教育科研承擔著“引領、指導和服務”的重要職能,得到了廣泛重視,呈現出良好的發(fā)展局面。

但在現實中,教研也出現了脫離實際、低水平重復、科研效益低下等問題。真正讓教育科研落地生根,還有些問題需要澄清和解決。

區(qū)域研究的作用正在凸顯

設立專門經費。為鼓勵和支持中小學開展教育科研,國家、地區(qū)和學校不同層面設立了專門經費,極大激發(fā)了中小學的科研熱情。如,2016年共有479項國家級課題立項,中小學校立項課題有47項,占總數的10%。各省市區(qū)級教育行政部門也投入相應經費支持中小學科研,部分發(fā)達地區(qū)每年的科研經費達到上千萬,很多學校從每年的公用經費里專門撥出一部分支持教師開展校本研究,為中小學開展科研提供了充分的物質保障。

成立專門機構。各地設立了各級各類教育科研機構和組織,進行科研規(guī)劃和管理。有些地區(qū)組建了跨區(qū)域的科研協作聯盟,搭建平臺,共同謀劃科研發(fā)展,共享科研成果。

在推進義務教育均衡化過程中,隨著集團化辦學的深入實施,有的教育集團設立了專門的科研室,安排專門人員統籌管理科研工作,以科研為抓手,實現教育教學、教師發(fā)展的一體化。還有的中小學組建了基于共同興趣、以項目為載體的研究組織。

制定專門制度。很多區(qū)域和學校不僅制定了教育科研發(fā)展的整體規(guī)劃,還建立了相應的評價、考核和激勵制度,把科研水平作為學校辦學質量和教師發(fā)展的重要指標,充分調動了中小學開展教育科研的積極性。有些學校不斷探索和完善科研室的工作職責和活動規(guī)程,制定科研管理制度,對教師科研過程和結果進行規(guī)范化管理。

真正的問題都從實踐中來

科研具有鮮明的實踐性。區(qū)域教育科研的主體是中小學,中小學究竟該做什么樣的研究?和高校專家學者的研究有何區(qū)別?有的地方和學校盲目追求課題立項,有的地方片面模仿實證主義研究范式,有的地方將教師發(fā)表的論文和出版的著作作為評價成果的唯一標準。這些認識和導向造成了許多一線教師從心里畏懼、行為上排斥研究。

中小學科研的根本目的在于指導和改進實踐,具有鮮明的實踐性、具體性和獨特性,教師成為研究者也只是作為教師專業(yè)化的工具和手段。

中小學科研要遵循一切從實踐中來、一切運用于實踐的原則,立足于實踐中的問題,不斷改進教育教學,提高質量。

學校和教師是主體。科研選題、科研過程以及科研成果的表達,都離不開專家的引領和指導。目前中小學和專家合作的方式主要有三種:

一是在專家立項的課題之下,設立相關子課題。二是請專家對區(qū)域教育和學校發(fā)展進行診斷,在此基礎上規(guī)劃研究方向,專家不定期進行指導。三是中小學自身確定了清晰的研究方向和問題,獨自進行研究和探索,在遇到問題或困難時請專家進行指導。

現實中,采取前兩種合作方式的中小學占多數。這樣的方式往往過分依賴專家,表現出一種“跟風式”的科研,把研究問題的選擇權、研究過程的參與權、研究結果的表達權悉數交給專家,忽視了自身的主體性。表面上看起來轟轟烈烈的研究,因為缺少主動性和針對性,教師往往未能獲得真正的發(fā)展。

把發(fā)展放在第一。評價決定著中小學研究的方向。究竟什么是好的研究,許多地方在制定評價標準時還存在一些偏差:一是偏重學術取向,過于看重論文、出版著作的數量和級別,忽視了成果的應用推廣價值。二是偏重課題立項和結項,忽視研究過程。三是評價主體以行政管理者和專家學者為主體,缺少同行和學生參與評價。

這些評價標準往往會催生“快餐式”成果的出現,使科研成為了部分學?！板\上添花”的動作?？茖W評價中小學科研,必須把教育教學實踐的改進、教師和學生發(fā)展作為第一要務,重視研究過程中教師的參與和提升。把研究形成的新理論、新經驗作為中小學科研的附加值,淡化論文和著作的數量和等級,引導中小學校和教師立足于實踐,尋求自身和實踐的改進。

合理目標有助于提升效率

營造良好的文化生態(tài)。良好的科研文化是孕育高質量成果的基礎。營造良好的科研文化生態(tài),要切實轉變觀念,將科研從外在要求變成管理者和廣大教師的內在需求、自覺行為。要加強制度建設,構建現代教育科研管理體制是統籌科研資源、提高科研效益的關鍵。應建立以學校為主體、教科研機構為主導、政府統籌為保障的管理體制,加強區(qū)域教育科研工作的統籌規(guī)劃,提升教育科研機構服務能。

推進科研與實踐融合。區(qū)域教育科研必須體現區(qū)域教育改革和發(fā)展需要,既要考慮區(qū)域和學校發(fā)展的總體目標,擺正科研在工作中的位置,聚焦重點開展研究,推動關鍵問題解決,也要考慮學校和教師的差異性,將研究分布到管理、課程、教學、教師發(fā)展等各個領域。

提升科研的現實效益當前中小學科研普遍存在問題意識淡薄、科研素養(yǎng)不足、科研質量不高等問題,迫切需要提升科研效益。問題是研究的起點,要想提出一個好問題,不僅需要做實踐的有心人,善于觀察和反思,還要加強理論學習和積累。

另外,要注意研究方法的規(guī)范性和科學性,學會資料和數據收集處理的基本方法。在研究成果的表達上,要與常規(guī)的工作總結報告區(qū)分開來,避免把工作過程當成研究過程。

提升科研效益,還應確立合理的科研目標,既不好高騖遠,盲目追逐國家級課題,也不原地踏步,流于經驗總結。

對于處于起步階段的、科研水平較為薄弱的學校,應以特定項目為依托,骨干教師參與為主,發(fā)揮骨干的示范輻射作用;對于有一定科研基礎并需要進一步發(fā)展的學校,可以校本研究方式,鼓勵多學科參與為主;而對于科研基礎較好的學校,則鼓勵自主申報項目,以學科、團隊研究為主,帶領教師全面參與。