有些一、二年級(jí)的小朋友，看了很多作文書(shū)，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了套路的開(kāi)場(chǎng)白和使用“高頻詞匯”。成都雙林小學(xué)的孟老師就深有體會(huì)，不論什么作文，有孩子的開(kāi)頭總是這樣：“在我的一生當(dāng)中，遇到很多事，像星星一樣多……”“在我的一生當(dāng)中，想過(guò)很多人，像珍珠一樣多……”“在我的一生當(dāng)中，經(jīng)歷過(guò)很多磨難，像石頭一樣多……”。（5月21日《成都商報(bào)》）

所謂作文“套路”，即陳詞濫調(diào)，不管什么話題，都有標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)辭來(lái)對(duì)付。比如談生活體會(huì)，即有“我的一生當(dāng)中”打頭；比如說(shuō)高尚，同學(xué)們都寫(xiě)小男孩給老人“讓座”。措辭雷同，很容易讓人感覺(jué)缺乏創(chuàng)造力；作文中的故事雷同，除了證明大家看同樣的作文選、上同樣的輔導(dǎo)班，就是說(shuō)明學(xué)生“不夠誠(chéng)信”，沒(méi)有的事都能編造。

作文中“套路滿滿”，肯定有問(wèn)題?？刹簧僭u(píng)論作者卻說(shuō)“問(wèn)題不大，不應(yīng)由學(xué)生背鍋”，無(wú)非是說(shuō)考試要顧及公平，標(biāo)準(zhǔn)化作文至少能考出學(xué)生水平，學(xué)生只能“適應(yīng)”?？芍辽俚酶嬖V學(xué)生，“套路作文”不可取，公然撒謊更是誠(chéng)信問(wèn)題。在筆者看來(lái)，不管現(xiàn)實(shí)多么骨感，對(duì)于作文“套路化”也要明確反對(duì)，真情實(shí)感的作文才應(yīng)是學(xué)生作文的主流。

叫停作文“套路”的主力，應(yīng)該是一線教師。而中國(guó)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的教師，自主權(quán)顯然不夠。如果“套路作文”在升學(xué)考試中受益，或者說(shuō)是最穩(wěn)妥的選擇，老師們自然用腳投票。而如果升學(xué)考試中“凡套路即見(jiàn)紅”，還有多少老師敢教學(xué)生造假？中國(guó)基礎(chǔ)教育最大的導(dǎo)向是高考，高考倒逼中考，中考倒逼小升初。如果高考作文批卷中明確“寫(xiě)真情實(shí)感，注重細(xì)節(jié)真實(shí)，造假模式作文給差評(píng)”，日常教學(xué)中的套路作文哪能容身？而如果高考作文閱卷者不是一線教師，而是對(duì)套路作文極為敏感甚至反感人士，套路作文成為最不保險(xiǎn)的選擇，還有多少學(xué)生揣著明白造假？

所謂套路作文，最惡劣者乃故事造假作文，出現(xiàn)的詞匯細(xì)節(jié)都雷同，干癟癟連感情都顯得虛假。發(fā)現(xiàn)造假其實(shí)很容易。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)，你怎么知道孩子沒(méi)有看到小男孩給老人讓座？事情真實(shí)之外，還有感情真實(shí)。如果作文中故事真假無(wú)法辨別，感情是否真摯，細(xì)節(jié)是否個(gè)性真實(shí)，能否讀出獨(dú)特的現(xiàn)場(chǎng)感，也是識(shí)別真假的依據(jù)?？傊?，套路作文是學(xué)生作文的大忌，教學(xué)生在作文中造假不可忍，縱容造假者受益更不可忍。對(duì)套路作文藏著掖著，社會(huì)上還拿所謂的公平標(biāo)準(zhǔn)化為之辯解，這是對(duì)教育本義的背叛。

套路作文的本質(zhì)是“反作文”，扼殺孩子的創(chuàng)造性，讓他們公然以撒謊為榮。別對(duì)套路作文模糊化處理，說(shuō)什么“難言之隱”。對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。社會(huì)和師生要明確“套路作文不可取而且必受其害”，同時(shí)也要用高考作文為導(dǎo)向，給套路作文“劃紅線”。