據(jù)澎湃新聞報(bào)道，一名小學(xué)三年級(jí)的女生在學(xué)校被班長(zhǎng)多次用鋼筆戳傷70余處，原因是班里分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，她和班長(zhǎng)一組，班長(zhǎng)嫌她成績(jī)不好、拖了小組后腿，還拖班里后腿。

這起“校園霸凌”事件讓人震驚，其一在于班長(zhǎng)“懲罰”同學(xué)的方式殘忍而花樣繁多，從一開始的“拳打肚子”到“手揪大腿”，后來(lái)演變成“用鋼筆戳刺”。其二在于班長(zhǎng)“懲罰”的時(shí)間居然都是在上課期間，在師生俱在的課堂上，是明目張膽的校園霸凌行為。

校園霸凌，是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌和壓迫行為，挪威學(xué)者Dan Olweus認(rèn)為校園霸凌不是偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性、多發(fā)性的事件。每每看到類似新聞，很多人會(huì)追問(wèn)：校園霸凌幾時(shí)休？而筆者更關(guān)注校園霸凌如何休？

為保護(hù)學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)沒(méi)有威脅和傷害的環(huán)境下健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，除了在學(xué)生中間開展團(tuán)結(jié)友愛的思想教育和法律知識(shí)普及，對(duì)老師和班主任進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育和引導(dǎo)之外，更應(yīng)該注重制度創(chuàng)新。

在教育管理學(xué)的理論中，制度創(chuàng)新是解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)該考慮建立健全多層級(jí)的教育監(jiān)管制度，告別學(xué)生——班主任（或家長(zhǎng)）這種單一的反應(yīng)反饋體系，構(gòu)建學(xué)生——班主任（或家長(zhǎng)）——教務(wù)處——校長(zhǎng)多級(jí)監(jiān)管的反映反饋體系。

如果學(xué)生面臨校園霸凌威脅和傷害，可以先跟班主任反映，如果不能及時(shí)解決可以直接找教務(wù)處，逐級(jí)反映。當(dāng)較低層級(jí)的負(fù)責(zé)人沒(méi)有及時(shí)解決問(wèn)題時(shí)，更高層級(jí)的監(jiān)管者有義務(wù)對(duì)受害學(xué)生進(jìn)行直接詢問(wèn)，直到問(wèn)題徹底解決為止。（郭娟梅）